曹銀娣

（大連市第37中學，遼寧 大連 116000）

初三化學教學要完成兩大重要任務：首先是利用新授課堂完成學科知識的初步傳遞，形成化學的基本觀念；其次在初三全學年貫穿學生實踐能力的培養(yǎng)，引導學生理解科學的本質，提高學生的科學素養(yǎng)。22周新授是基礎，8周復習要增值。教的秘訣在于度，學的真諦在于悟。如何能在復習課上把握“度”，引領學生“悟”？為了學生人生的第一次挑戰(zhàn)能夠旗開得勝那么制定行之有效的中考復習計劃更是重中之重。

一、合理的規(guī)劃--精細研究標準，精準把握學情，精確把握時間

（一）精細研究標準

化學教師有幾大法寶，《課程標準》、《考試說明》、《教材教參》、《中考試題》。中考復習是一個學年教學的重要組成部分，要整體建構，細心研究才能準確把握。所以《課程標準》的研讀一直貫穿于我們教學工作至始至終的。而《考試說明》提前研究，中考試題是我們假期充電項目。發(fā)揮集體的智慧，結合本組同事和教研員的意見，精細研讀標準。

（二）精準把握學情

根據(jù)各個考試的數(shù)據(jù)分析找到弱勢題型，一輪復習時需根據(jù)弱勢題型，有針對性的出學案，在復習計劃中，合理的安排時間，查缺補漏，加大對學生的關注，抓住基礎，夯實基礎。

（三）精確把握時間

8周化學學科有三大任務要逐一突破：①一模前的基礎復習，②二模前的能力提升，③中考前的查漏補缺和心態(tài)調整。只有做好時段的整體規(guī)劃，明確階段性任務才能讓步步為贏。

二、合適的策略--課堂“合適”，內容“合適”，例題“合適”，策略“合適”

（一）課堂結構的“合適”

復習課的結構設計需要理清兩個問題：其一，環(huán)節(jié)設計如何體現(xiàn)新授與復習的區(qū)別，如何實現(xiàn)基礎知識落實和能力提升點撥的雙豐收？其二，時間分配如何在試題分值和能力難度的取舍平衡后進行合理分配？

首先，結構設計上要考慮各個環(huán)節(jié)“教”與“學”的有機融合。我們充分的利用學生課上課下時間，充分調動學生積極性，實現(xiàn)復習目標。結合實際，將一輪復習課分為五部分：①課堂前測②出示目標③基礎鞏固④能力提升⑤當堂反饋，這五個主要環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)中師生的任務設定能讓結構更加清晰，脈絡更加明了。以下的環(huán)節(jié)需要學生課下完成。例如，“課堂前測”使教師了解學情，學生進行課前自評；“出示目標”教師引起關注，學生明確任務；“當堂后測”促進教師反思課堂效果為后續(xù)課堂做啟發(fā)，學生及時當堂反饋總結得失。而對于“基礎鞏固”和“能力提升”是我們課堂的主體內容，基礎知識點已經(jīng)通過前測進行回顧，課上教師引導將知識點形成網(wǎng)絡，將知識間的聯(lián)系形成閉合的回路。能力知識利用例題和練習進行知識運用方法的點撥、答題技巧的培訓，層次遞進輔以檢測，完成回路。這樣再與課后測進行鞏固，再次完成知識上的回路，從結構上形成具有復習課特點的短頻快。

其次，時間分配上要有“舍”有“得”。要在綜合分析課標和中考要求的基礎上，明確基礎和能力的考點，師生均要知曉題型和難度層級要求，在復習目標上有所體現(xiàn)。對于基礎知識，屬于學生可以自查自測的，時間要“舍”，反饋上用精選的測試謀“得”。對于能力測試，屬于學生學習有難度的，用時要“舍得”，用足夠的時長，有梯度的練習，充分的思維訓練和指導謀“得”。一輪復習中基礎簡單、能力不足，時長比例可以是3：5；二輪復習能力聚焦、綜合訓練加入，時長比例就需要在調整。

課堂的結構、時間的分配源于不同時段、不同內容、不同學情的課堂目標，合適的才是合理的。

（二）內容選擇的“合適”

復習課的內容選擇需要綜合考慮多方面因素。其一是課標和教材。課標是教學的普適性標準和最低要求，用課標表達復習目標，依據(jù)課標要求選擇內容。教材更是教學內容的最好呈現(xiàn)，利用學生最熟悉方式為素材呈現(xiàn)復習內容。其二是中考要求和復習時段。按照當年的考試說明和歷年的考試形式，以及復習時段確定，選擇內容及形式。其三是學情和心理。根據(jù)學情進行刪減和調整，并考慮學生心理。例如復習初，可以利用往年中考題進行初試，進行考試全程的心理適應。在大考前，可以進行理化合卷的適應性練習，學習把控時間。在中考前，可以利用難度較低的試題進行心理調適。

（三）例題習題的“合適”

化學教學中復習課要完成基礎知識的回顧，又要站在全學段的高度上，將知識融合貫通，構建知識體系，提升學生思維能力。因此例題的選擇，就是完成這些的關鍵。對于基礎性例題選擇的關鍵是“精選整合”。建議教師首先要在中考試題中進行篩查，將高頻習題進行整合，試題類型要符合中考常態(tài)，做到題量少精確度高。

從實施策略上要達成前述目標，建議學習活動設計的“度”要把握好。其一，處理好“講”與“不講”，“自學”與“合作”。其二，處理好“嘗試”、“示范”、“模仿”、“評價”的遞進關系。例如實驗設計題是難點：第一步學生可以“嘗試”分析原理，完成知識調用；第二步在自我思考的基礎上，嘗試語言作答；第三步在教師及時“示范”的前提下，引導學生模仿，理清邏輯關系規(guī)范語言表達；第四步要利用好學生自評、生生互評、教師點評。

在設計策略和方法時，教師可以有意識、有智慧的不把知識講清楚，教師要做學生成長過程中的向導。讓學生經(jīng)歷思維發(fā)展的過程，而不僅僅做傳遞式教學，要通過最合適的策略讓學生完成對知識的內化。