楊雪

（黑龍江省虎林市慶豐農(nóng)場(chǎng)幼教中心，黑龍江 虎林 158400）

小班幼兒的情緒與情感比較豐富并且外顯，其社會(huì)性的發(fā)展需要在群體活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)。小班幼兒初入幼兒園，離開熟悉的親人、親近的家庭，來(lái)到一個(gè)完全陌生的地方，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮。分離焦慮會(huì)給幼兒的生活帶來(lái)一系列問(wèn)題，如幼兒不愿意來(lái)幼兒園、喝水少、情緒不安、長(zhǎng)時(shí)間不上廁所等?；裟菡J(rèn)為，如果兒童的分離焦慮感受得不到緩解，幼兒就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生敵意，甚至把敵意投射到外部世界。

一、幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)

（一）大聲地伴有動(dòng)作行為的哭鬧

大聲哭鬧并伴有動(dòng)作行為的分離焦慮，幼兒入園開學(xué)之初，因之前沒(méi)有在大集體中單獨(dú)生活的心理體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)陌生環(huán)境的懼怕感，所以哭鬧型的幼兒占多數(shù)。幼兒在與家人分離時(shí)，第一反應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)陌生環(huán)境和家人分離的焦慮，知道家人要離開，抱著家人脖頸，拉著家人的手或者撕扯著家人的衣服大聲哭鬧，不肯松手。當(dāng)教師接過(guò)來(lái)抱時(shí)，有的拒絕、努力地抗拒，或強(qiáng)行從老師懷里掙脫，往地上爬、滾、甚至踢打老師，對(duì)老師做出不禮貌行為，甚至哭到嘔吐，一有機(jī)會(huì)就想離開幼兒園，獨(dú)自回家找家人。這此幼兒分離焦慮表現(xiàn)最為突出，甚至有的幼兒用傷害自己的行為比如，掐自己胳膊，手指，還有的幼兒在新環(huán)境的各個(gè)地方跑來(lái)跑去，嘴里總是說(shuō)著相同的幾句話，甚至有的幼兒用頭碰其他物品表現(xiàn)出強(qiáng)烈的入園焦慮。

（二）分時(shí)間段的哭鬧

個(gè)別幼兒也很抗拒人園，教師從幼兒表情上就直觀地觀察到幼兒心情不愉快，但在老師接幼兒進(jìn)入活動(dòng)室時(shí)行動(dòng)上跟隨老師。能夠聽老師講解，但仍舊哭泣。還有部分幼兒在入園時(shí)哭鬧，一日_家人離開后，幼兒園組織各種活動(dòng)、游戲時(shí)就停止哭鬧，到吃飯、午睡時(shí)又開始哭泣。

（三）沒(méi)有時(shí)間段的哭鬧

對(duì)某位教師有特別的依戀，拒絕一切活動(dòng)，牽著這位教師的手形影不離，進(jìn)餐要她喂，午睡要她拍，教師一離開就焦躁不安，到處尋找、哭鬧。

（四）默默地哭泣

少部分幼兒沒(méi)有強(qiáng)烈的分離焦慮，也沒(méi)有大聲哭鬧和相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)與情緒發(fā)泄，但在不經(jīng)意間靜悄悄地抹眼淚。抹眼淚的時(shí)候還要觀察教師是否在看她。這類幼兒性格較內(nèi)向，人園后默默流淚，不說(shuō)話，不與大家玩.尋找自己的依戀物。

（五）適應(yīng)幼兒園一段時(shí)間后的哭鬧

只有少部分幼兒，人園初期間反而因?yàn)榄h(huán)境的改變變得興奮起來(lái)，在別的幼兒表現(xiàn)出分離焦慮的時(shí)候沒(méi)有哭鬧，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幼兒園生活后又開始哭鬧了。

二、小班幼兒入園分離焦慮的應(yīng)對(duì)策略

（一）提前給幼兒做好入園心理準(zhǔn)備

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)程度直接影響到其心理接受度。三歲左右的幼兒對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人具有與生俱來(lái)的恐懼心理，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，不同的個(gè)體適應(yīng)能力不同，入園適應(yīng)的時(shí)間也有長(zhǎng)有短。在入園前的一兩個(gè)月時(shí)間，家長(zhǎng)要給孩子做好思想準(zhǔn)備，讓孩子了解什么是幼兒園、為什么要上幼兒園、在幼兒園能做一些什么、會(huì)遇到一些什么樣的人等等，讓孩子對(duì)幼兒園有一定的了解，并對(duì)幼兒園有初步的興致。

在幼兒園入學(xué)報(bào)名的時(shí)候，幼兒園可以讓家長(zhǎng)帶自己的孩子來(lái)幼兒園，與教師初次見面并參觀一下幼兒園，看看里面的環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒會(huì)感覺幼兒園真大，有很多好玩的游戲器材，就像在游樂(lè)場(chǎng)一樣，對(duì)幼兒園的生活充滿期待。班主任教師和幼兒進(jìn)行初次見面，用和藹的微笑、溫暖的擁抱和幼兒打招呼，讓幼兒覺得幼兒園的教師可親可敬，產(chǎn)生對(duì)教師的喜愛之情，為日后幼兒和教師的良好相處做好鋪墊。

在報(bào)名后到入園前的幾周時(shí)間中，家長(zhǎng)需要持續(xù)為孩子的入園做好思想準(zhǔn)備。首先，在作息時(shí)間上需要做好調(diào)整，需要做到早睡早起、不賴床，以適應(yīng)開學(xué)之后的作息時(shí)間。其次，家長(zhǎng)要繼續(xù)強(qiáng)化孩子對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)與積極情感，讓幼兒通過(guò)相關(guān)的繪本故事、兒歌、動(dòng)畫片等幫助幼兒更好地了解幼兒園及幼兒園的學(xué)習(xí)生活狀況。最后，家長(zhǎng)要在平時(shí)有意識(shí)地與孩子圍繞幼兒園進(jìn)行對(duì)話交流，灌輸積極的親近幼兒園心理。通過(guò)這一系列的心理準(zhǔn)備，幼兒會(huì)對(duì)幼兒園消除陌生心理，對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生向往，很大程度上消除幼兒的入園焦慮。

（二）優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境

幼兒產(chǎn)生焦慮很重要的一個(gè)因素就是環(huán)境。幼兒在入園之前，是在一群親人呵護(hù)的環(huán)境中生活，長(zhǎng)此以往，就對(duì)親人產(chǎn)生了依賴心理，因?yàn)樵谟H人那里可以感受到溫暖和安全。教育部門出臺(tái)的有關(guān)幼兒教育的文件中也明確指出要充分利用環(huán)境資源開展幼兒教育工作。對(duì)幼兒園里的環(huán)境進(jìn)行科學(xué)合理的布置，充分利用環(huán)境資源為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在此過(guò)程中要扮演一個(gè)親人，給幼兒以溫暖和安全的感受。

（三）教師要融入幼兒群體，充分了解幼兒

幼兒教師要伴隨幼兒度過(guò)很長(zhǎng)的一段關(guān)鍵時(shí)期，一定要盡職盡責(zé)。對(duì)即將入園的幼兒要進(jìn)行了解，可以采取多種方式，比如:親自家訪、電話了解、網(wǎng)絡(luò)視頻等。向幼兒家長(zhǎng)了解幼兒的相關(guān)禁忌、興趣愛好、生活規(guī)律以及各方面的能力。教師在調(diào)查過(guò)程中一定要有足夠的耐心，詳細(xì)了解幼兒的相關(guān)情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境以及相處生活奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要對(duì)幼兒先前的生活環(huán)境與幼兒相處的人群、幼兒的家庭環(huán)境進(jìn)行了解，綜合多方因素，為幼兒入園提供最好的環(huán)境。待幼兒入園后，教師就相當(dāng)于幼兒的一個(gè)依賴對(duì)象，要扮演多種角色滿足幼兒的一些需求。平時(shí)在與幼兒相處的過(guò)程中細(xì)心觀察，耐心教導(dǎo)，要讓幼兒感受到家的溫暖，絕對(duì)不能冷落他們。

例如，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)教師可以蹲下來(lái)，以平和的語(yǔ)氣和幼兒交流;組織一些集體活動(dòng)，教師參與進(jìn)去，與幼兒以朋友的身份相處，拉近與他們的距離。如果幼兒情緒出現(xiàn)問(wèn)題，要有針對(duì)性地去解決，參考初期對(duì)幼兒家庭情況、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面的了解，采取最恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行安撫，讓幼兒感受到家的溫暖，盡快融入園中。

三、結(jié)語(yǔ)

幫助小班幼兒緩解分離焦慮，離不開教師、幼兒園以及家庭的共同交流合作。正確認(rèn)識(shí)小班新入園幼兒的分離焦慮現(xiàn)象，根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征提出相應(yīng)的解決措施，是大家共同努力的方向。