鄭忠山

（四川省涼山州德昌縣麻栗鎮(zhèn)中心完全小學(xué)，四川 德昌 615500）

一、新課標(biāo)條件下小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計比較復(fù)雜

針對目前的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)設(shè)計比較復(fù)雜的情況。教師在講課的時候往往會使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具——多媒體來進(jìn)行教學(xué)，但是小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動，注意力不容易集中，教師過多地使用多媒體并不利于學(xué)生們獨立思考能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師變成了電腦的操作員，而學(xué)生則變成了觀看課件的觀眾，這種教學(xué)模式的單一會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，由于多媒體的使用，教師在一堂課的安排的內(nèi)容往往過多，忽視了重點和難點，每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間銜接的不緊密，這讓學(xué)生無法把主要精力放在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，使得教學(xué)效率不高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低

新課標(biāo)條件下，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題，主要是因為教師只注重在課堂上對數(shù)學(xué)知識的講解，卻忽略了課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的重要性。此外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性，教師在課堂上的講解往往基于公式、定義等的講解，忽略了對數(shù)學(xué)理論知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遷移能力不強，學(xué)過的數(shù)學(xué)知識并不能活學(xué)活用。老師留的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，學(xué)生也無法保質(zhì)保量地完成?？偟膩碚f，課堂上教師的教學(xué)設(shè)計忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，又沒有做好課前復(fù)習(xí)，課堂上的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。

（三）教師課堂管理不嚴(yán)格

在新課標(biāo)條件下，多媒體在教學(xué)中的使用越來越普遍，當(dāng)然多媒體對于教師備課、學(xué)生聽課都是一個有利的輔助工具。但是多媒體的頻繁使用，以及多媒體的動畫效果使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上過多地被課件內(nèi)的新鮮形式所吸引，會忽略教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解，從而導(dǎo)致其注意力不集中。此外，在新課改的要求下，教師的講課形式也有很多變化，增加了很多互動式、討論式的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果卻不是很好。例如數(shù)學(xué)課堂的小組討論形式，很多學(xué)生被新鮮的形式所吸引，在討論中容易討論與數(shù)學(xué)課本無關(guān)的內(nèi)容，整體課堂氛圍較差，教師此時并沒有給予學(xué)生很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不能很好地提高學(xué)生在課堂上的參與度。

二、新課標(biāo)條件下小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法與實踐對策

（一）教師主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)調(diào)查顯示，處于中高年級階段的學(xué)生在知識的吸收上往往處于感性認(rèn)識階段，也就是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)一門科目的時候，往往是根據(jù)自己對它的興趣程度。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能采用過于死板枯燥的教學(xué)方式，應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力。例如，在因數(shù)和倍數(shù)的教學(xué)中，教師可以用舉例子的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以把倍數(shù)看成隊伍的領(lǐng)導(dǎo)者，而因數(shù)作為隊伍內(nèi)的組員。教學(xué)過后，教師可以列舉出一串?dāng)?shù)字，讓學(xué)生找一找哪些數(shù)字可以做領(lǐng)導(dǎo)，哪些數(shù)字可以做組員。以這樣的形式，小學(xué)生往往更感興趣，也更容易理解數(shù)學(xué)問題。

（二）教師合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)情境在教學(xué)中的引入逐漸成為比較重要的模式。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓他們主動學(xué)習(xí)，而且能使得他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。在合理的教學(xué)情境下，學(xué)生的參與度更高，教師在課堂上的教學(xué)節(jié)奏也更容易把握。例如，在對圓這一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，學(xué)校準(zhǔn)備建一個圓形的操場，同學(xué)們是否能幫助老師來進(jìn)行測量？看看圓形操場的周長是多少。老師給學(xué)生相應(yīng)的工具，有尺子、細(xì)線。然后讓學(xué)生自行采用工具進(jìn)行測量，當(dāng)然在這個過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。比如讓學(xué)生先測量出圓形操場的半徑，然后測量出周長，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系。教學(xué)情境的合理使用不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受，而且能夠極大地提高課堂的教學(xué)效率。

（三）教師積極改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)課堂的死板要逐漸打破，教師要積極改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷引入新的形式來教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授上要根據(jù)學(xué)生自身的特點、接受情況來進(jìn)行教學(xué)，還要將數(shù)學(xué)知識與生活化場景連接起來以便于學(xué)生更容易接受理解。比如在對圖形的定義與講解這一課中，教師可以將學(xué)生分成三組，思維較為活躍的學(xué)生為一組；歸納能力、邏輯思維能力較強的學(xué)生為一組；記憶能力較強的學(xué)生為一組。然后讓思維較為活躍的學(xué)生去探究圖形之間的關(guān)系，讓歸納能力較強的學(xué)生去歸納圖形的定義，讓記憶能力較好的同學(xué)去記憶相關(guān)概念。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生能夠分工合作，還能鍛煉學(xué)生的主動思考能力。

結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)條件下，小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)中雖然存在很多問題，但是也有相應(yīng)的解決辦法，如何高質(zhì)量、高效率地完成中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)是每一個老師應(yīng)該為此奮斗的事情。教師要在教學(xué)實踐中積極探索創(chuàng)新方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。