黃中有

（廣東省化州市良光鎮(zhèn)米山小學，廣東 化州 525100）

一、運用多媒體設(shè)備，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w內(nèi)容

小學五年級的數(shù)學教材中主要是對學生的邏輯思維進行考量，在教學的時候，運用多媒體設(shè)備，對學生進行教學，可以提升課堂教學質(zhì)量的同時，還可以促使學生更理解所學的知識內(nèi)容。多媒體技術(shù)是目前最新型也是最合適的教學手段，可以有效幫助小學生解決數(shù)學學習中遇到的問題。例如，教師在教授小學數(shù)學五年級《長方形與正方形》課程的時候，教師可以運用多媒體設(shè)備播放各類圖形的影像與照片，教師運用提問的模式，引導(dǎo)學生對圖片中各種物體的形狀進行回答，大部分學生都能夠回答正確，對長方體和正方體也有了一個大致的了解。然后，數(shù)學教師可以向小學生進行提問，“同學們在日常生活中都見過哪些物體是長方體和正方體形狀的呀？”通過小學生的回答，我們可以知道生活中的很多物體都屬于長方體和正方體，例如，小學生經(jīng)常用的橡皮就是長方體。其次，為了更好地增強小學生的立體思維，數(shù)學教師可以利用多媒體技術(shù)立一個長方體和正方體的模型，在大屏幕上進行播放，使得小學生可以全方面、多角度地看到長方體和正方體的形態(tài)，促使教學的效率可以有效提升。小學五年級的數(shù)學教學，教學的載體不可以局限在數(shù)學教材，需要運用多種途徑去認識和了解更多的數(shù)學知識。計算機技術(shù)獲取數(shù)學知識已經(jīng)是大勢所趨，在一定程度上互聯(lián)網(wǎng)所蘊含的數(shù)學相關(guān)信息就是數(shù)學教材中知識的延伸。數(shù)學教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)去做一名數(shù)學教育的踐行者，不斷擴展和延伸新的數(shù)學知識，從而有效提升教學的質(zhì)量。

二、運用思維導(dǎo)圖模式，提升教學效率

數(shù)學學科是比較注重理論性的，同時數(shù)學教材中的知識點大部分是屬于概念性的，因為小學階段學生的思維還沒有完全擴展，知識體系不夠健全。所以，在對知識進行學習的時候，具有一定的難度。這時運用思維導(dǎo)圖的教學模式，將數(shù)學知識之間建立起某種聯(lián)系，使得它們變得簡單易懂，符合學生的認知與發(fā)展，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學生可以清晰、直觀地看懂數(shù)學知識具有的脈絡(luò)，將該堂課的知識點全都完整地融合在一起，使得學生可以更好地去學習數(shù)學知識點。例如，教師在教授《圓柱與圓錐》知識內(nèi)容的時候，需要引導(dǎo)學生依照思維導(dǎo)圖開展學習，通過對各個分支上的知識點的理解和分析，最后在腦海中形成具有個性化特征的知識系統(tǒng)，助力學生更好地理解該部分的數(shù)學知識。教師還可以不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學生運用自主繪制思維導(dǎo)圖來開展學習。將“圓柱與圓錐”當作是思維導(dǎo)圖的中心，依照課堂所學的知識和對教材的理解，在分支上陸續(xù)加上圓柱與圓錐的特征、表面積計算公式以及體積計算公式等內(nèi)容，然后可以將自己制作的思維導(dǎo)圖和教師制作的思維導(dǎo)圖進行認真、仔細地對比，尋找二者之間的相同點和不同點，對于自己遺漏的知識點要及時地補充上，同時還可以加入以前學習過的知識點，從而將學生學習數(shù)學知識內(nèi)容的興趣激發(fā)出來，提升課堂教學的質(zhì)量。

三、運用情境教學模式，提升教學效率

在開展課堂教學的時候，需要營造融洽的教學氛圍，運用情境教學模式，促使學生可以積極地參與到課堂學習中。教師需要依照學生階段的特征運用詼諧、風趣的模式開展教學活動，從而顯著的提升另外老師給同學們創(chuàng)造合理的教學情景。例如,教師在講解《小數(shù)乘法》的時候，將學生感興趣的事情引入情境創(chuàng)設(shè)之中。學生們都很喜歡吃糖果，那么教師可以設(shè)置去超市購買糖果的場景，教師作為售貨員，學生作為顧客，彩虹糖的價格為3.5元每袋，詢問學生想要買幾袋糖果？假如買三袋糖果要多少錢呢？運用這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就能夠較好的將生活中遇到的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，從而便于學生對知識內(nèi)容的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，需要將原本難懂的抽象知識轉(zhuǎn)化為簡易明了的生活知識內(nèi)容，學生才能夠更好地對相關(guān)的知識進行理解與運用。在創(chuàng)設(shè)情境的時候教師需要根據(jù)學生的學習狀況及時的修改教學的思路，從而保障課堂教學情境的有效性，在使學生可以靈活的掌握所學的知識內(nèi)容，深入的理解課堂中的重點知識與難點知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。再如，教師在教授小數(shù)相乘知識內(nèi)容的時候，教師可以率先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：清明節(jié)，班級學生出去栽花，有一個長方形的花壇，長為：1.3米，寬為：0.6米，同學們知道長方形花壇的整體面積么？如何計算呢？運用創(chuàng)設(shè)情境的模式，引起學生的注意力，學生就會了解到本節(jié)課堂要學習的內(nèi)容是小數(shù)相乘。從而學生能夠在特定的情境中積極主動地探究小數(shù)相乘的計算方法與規(guī)律。在運用創(chuàng)設(shè)情境進行教學的時候，教師的主要任務(wù)就是對學生進行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學生自主的進行探究，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。

結(jié)束語

綜上所述，在小學五年級教學的時候，教師需要運用多種途徑開展教學，了解到該階段學生的學習狀況，從而針對性的制定教學的方案，將思維導(dǎo)圖教學模式、多媒體技術(shù)以及情境教學模式引入其中，從而提升教學的效率。