陳偉江

（浙江省諸暨市馬劍鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 諸暨 311800）

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)信息技術(shù)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)于存在的不足和已取得的成就兩個方面。只有對現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的把握，才能更具有針對性地提出相應(yīng)的培養(yǎng)措施，進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)恼n堂活動設(shè)計。

現(xiàn)階段，學(xué)校學(xué)生中往往存在著“唯分?jǐn)?shù)論”的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展跑偏：考試能力得到過分強(qiáng)調(diào)，而德智體美勞的均衡發(fā)展卻主客觀上遭到忽視。具體到小學(xué)信息技術(shù)課堂中，要求學(xué)生具備掌握一定的信息技術(shù)知識和相應(yīng)的操作能力。在這個過程中，如果過度強(qiáng)調(diào)課程考試的結(jié)果，那么往往會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把技術(shù)和價值分隔開來，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成正確的信息利用認(rèn)知和習(xí)慣。但不可否認(rèn)的是，相對于以前學(xué)生素養(yǎng)的培育，現(xiàn)在關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了更高的重視，很多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體落實(shí)到了課堂活動中，且實(shí)施較好。他們認(rèn)識到在小學(xué)信息課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是提升學(xué)生能力、注重發(fā)展性評價的必然舉措。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動路徑

小學(xué)信息課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，必須要體現(xiàn)于具體的課堂活動設(shè)計中去。具體到小學(xué)信息技術(shù)課堂的活動實(shí)踐中，以堅(jiān)持學(xué)生主體性為原則，同時，要注重課堂知識的導(dǎo)入情節(jié)設(shè)置、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、發(fā)展性評價、運(yùn)用多種教學(xué)方法等途徑對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。最終通過活動，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息意識、計算思維、信息社會責(zé)任和數(shù)字化創(chuàng)新的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入信息技術(shù)知識

知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂活動的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情境性基礎(chǔ)，信息技術(shù)課程的活動設(shè)計應(yīng)重視知識導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)。

一般情況下，信息技術(shù)的情境導(dǎo)入法一般有三種常見模式：一是虛擬情境導(dǎo)入法，這種方法強(qiáng)調(diào)通過相應(yīng)的信息技術(shù)手段，把需要講解的內(nèi)容的音、形、文結(jié)合起來，讓學(xué)生形成立體的可感認(rèn)知；通過這種方式，即讓學(xué)生可以很順暢的進(jìn)入到學(xué)習(xí)知識的場景中去，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增進(jìn)了對信息技術(shù)重要性的認(rèn)知。二是游戲情境導(dǎo)入法，對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中難免會帶有一定的枯燥感。針對這種情況，要結(jié)合小學(xué)生的具體心理特征和行為特點(diǎn)，設(shè)計一定的游戲，從而減輕學(xué)生的逆反抗拒心理；同時，這種游戲要體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)寓于課堂游戲中；從結(jié)果上來說，這還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手實(shí)踐能力和交流互動能力，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。三是具體的實(shí)踐情境導(dǎo)入法，這種方法的一大優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的良好習(xí)慣。教師通過帶領(lǐng)你學(xué)生參與具體的信息技術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生從實(shí)踐中真正領(lǐng)悟到掌握信息技術(shù)知識的重要性，認(rèn)識到信息技術(shù)在當(dāng)今社會的應(yīng)用程度，從而讓學(xué)生切實(shí)的在內(nèi)心建立一個關(guān)于信息技術(shù)較為完整的認(rèn)知體系。

總而言之，課程知識的導(dǎo)入要根據(jù)具體的情況靈活地采用導(dǎo)入方法，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的情境基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計算思維和數(shù)字化創(chuàng)新能力

教學(xué)方法是教師提高教學(xué)效率的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生計算思維和數(shù)字化創(chuàng)新能力的工具性手段?，F(xiàn)階段，教師講課往往會陷入“唯書論”的誤區(qū)，講授方法也是照本宣科，往往不能有效抓住學(xué)生的注意力，導(dǎo)致上課效率難以提高。針對這種情況，要根據(jù)所講解的具體內(nèi)容的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

具體到小學(xué)信息技術(shù)課程中去，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重教學(xué)方法搭配功能的發(fā)揮。比如要充分發(fā)揮討論法、演示法等教學(xué)方法在具體的教學(xué)情境中搭配應(yīng)用：以討論法為主要方法引導(dǎo)學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題乃至解決問題；以演示法讓學(xué)生有更直觀的體驗(yàn)，更容易建立感知體系和認(rèn)知?dú)w納。這兩種方法的結(jié)合，某種程度將會較大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而有利于提高計算思維和數(shù)字化創(chuàng)新能力。

（三）進(jìn)行信息價值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息社會責(zé)任

從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，社會發(fā)展是小學(xué)信息技術(shù)課堂活動設(shè)計的主要發(fā)展目標(biāo)之一。對于小學(xué)生來說，學(xué)校課堂是其重要的生活環(huán)境，課堂活動設(shè)計的價值引導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生信息意識和社會信息責(zé)任的培養(yǎng)。在信息操作層面，要求在小學(xué)信息技術(shù)課堂活動中，要注重學(xué)生信息收集及處理能力培養(yǎng)，提升其信息技術(shù)的應(yīng)用能力；在信息價值層面，要培養(yǎng)學(xué)生對于社會信息的正確認(rèn)知，對于信息的重要性形成較清晰的觀念，同時要養(yǎng)成對于信息傳播和加工的社會責(zé)任感，最終在學(xué)校和社會等多元環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)、自主參與和社會發(fā)展等基本內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感的綜合體現(xiàn)。因此，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的信息基礎(chǔ)知識、計算思維和數(shù)字化創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要體現(xiàn)出學(xué)科特征和學(xué)生特征，課堂活動的設(shè)計要以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境為基礎(chǔ)，以多種教學(xué)方法相互配合為手段，以信息意識和社會信息責(zé)任的培養(yǎng)為依歸，最終在學(xué)生、學(xué)校課堂和社會中形成一個關(guān)于核心素養(yǎng)的有機(jī)培養(yǎng)體系，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。