裴東娟

（河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)大趙中心校，河北 廊坊 065800）

一、古詩詞教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師采取的往往是以自己為主體的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式學(xué)生往往會處在被動的地位，對于語文的學(xué)習(xí)是起反作用的。并且由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，對于古典的詩詞的內(nèi)涵及所表達(dá)的感情無法領(lǐng)悟，無法深刻的進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師采取的教學(xué)方式也往往是讓學(xué)生對古典詩詞進(jìn)行背誦，這樣的方式極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)階段，古典詩詞的教學(xué)存在一些問題。

小學(xué)語文教師的教學(xué)方式單一，教師采用的往往是傳統(tǒng)的教學(xué)方式將古典詩詞的知識“滿堂灌”。這樣的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思考，也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在古詩詞教學(xué)中也存在一定的問題，教師不能夠完全地按照教學(xué)的大綱去完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)楦鶕?jù)大綱就很可能不能夠完成教學(xué)任務(wù)，因此，在古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，教師都會把教學(xué)內(nèi)容簡化，讓學(xué)生們可以更好地理解和掌握古詩詞，其實(shí)這樣的教學(xué)方法是有問題的，教師不應(yīng)該回避學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞難度大的問題，而應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)古詩詞，積極地給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古詩詞，讓學(xué)生能夠在古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中找到方法和技巧去更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中缺乏主動，只會被動地接受知識，且由于自身的思想年齡限制，無法明確的了解古典詩詞的韻味和內(nèi)涵。并且對于小學(xué)生來說，背誦古典詩詞的學(xué)習(xí)非常枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，就會導(dǎo)致小學(xué)生的語文水平比較底下，古詩詞是一個(gè)十分考察和注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)和綜合能力的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）利用古詩詞小故事，激發(fā)學(xué)生興趣

詩詞的韻味，是在反復(fù)朗讀背誦和細(xì)細(xì)品味中領(lǐng)會到的，小學(xué)生要多讀多背，勤思考才能領(lǐng)會其中的意味。但詩詞畢竟不同于常見白話文，在小學(xué)生剛接觸詩詞的時(shí)候，難免會覺得晦澀難懂，沒有興趣去讀。這個(gè)時(shí)候我們可以在課堂中給他們說一些趣味小故事，吸引他們的注意力，讓他們了解到詩詞的樂趣，喜歡上詩詞。

在說故事之前，可以先拋出話題讓學(xué)生們展開討論，討論之后就他們的討論情況做一個(gè)簡單總結(jié)，然后再給學(xué)生講與話題相關(guān)的詩詞小故事。這樣學(xué)生之前就參與了話題討論，在講詩詞小故事的時(shí)候，他們也就會放更多的注意力在這個(gè)上面。

（二）創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境

課堂學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，多次反復(fù)的閱讀可以讓學(xué)生更容易理解其中的含義，并能更深刻地對其進(jìn)行記憶存儲。學(xué)生在初步的閱讀理解后，授課教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在古詩詞閱讀學(xué)習(xí)課程時(shí)，學(xué)生應(yīng)作為其主體出現(xiàn)，而授課教師應(yīng)以參與者的身份加入其中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而非主導(dǎo)者。古詩詞的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是晦澀難懂并且枯燥乏味的，故而授課教師需要通過一些特殊手段來吸引學(xué)生的情趣感，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，能夠積極地參與到課堂活動中來。例如多媒體的應(yīng)用，這種多媒體音像設(shè)備在語文古詩詞教學(xué)中的使用對于創(chuàng)建特定的情境效果十分有效。如果想要得到一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)效果，需要使多媒體創(chuàng)設(shè)的情境與古詩詞中想要體現(xiàn)的內(nèi)容一致。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，閱讀是其學(xué)習(xí)方法中比較重要的一部分內(nèi)容。閱讀方法多種多樣，其中精讀、齊讀是學(xué)生比較常用的閱讀方法。不同方式的閱讀能夠?qū)W(xué)生分析理解古詩詞的意境有協(xié)助作用。所謂知識遷移，就是學(xué)生通過曾經(jīng)學(xué)習(xí)的并且有效掌握的知識來輔助新知識的掌握，通過將新知識融入到舊知識中來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。授課教師就可以運(yùn)用知識遷移的方式來授課，通過新舊知識的結(jié)合理解，來體會詩人的情感表達(dá)情境。如此一來，便會深刻理解杜甫詩句中的情感表述。

(三)課外延伸，拓展教學(xué)空間

在班級里，教師應(yīng)經(jīng)常組織讀古詩詞的交流活動，還應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生給古詩詞分類。如按照“同主題”“同作者”“同題材”進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以對古詩詞進(jìn)行比較，從而更深入地理解古詩詞的意思。在組織學(xué)生課外閱讀古詩詞時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生多搜集與古詩詞有關(guān)的知識，了解中國傳統(tǒng)文化。并舉辦詩配畫、詩配樂的活動，也可以搜集影視作品里出現(xiàn)的古詩詞。教師有方法、學(xué)生有興趣，師生合作，學(xué)生自學(xué)，拓展延伸就會有所收獲。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞的學(xué)習(xí)對于現(xiàn)階段小學(xué)教育來說是格外重要的一部分，其優(yōu)美的語言、飽含深意的內(nèi)涵、流傳千古的佳句都可以提升小學(xué)生的素質(zhì)教育。教師可以設(shè)置教學(xué)情境，利用詩詞小故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會古詩詞的美。