陳建英

（武邑縣圈頭鄉(xiāng)中心校圈頭完全小學(xué)，河北 衡水 053400）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)、新的教學(xué)理念的影響，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，學(xué)生在合作過程中，加強與他人的交流，有利于提升學(xué)生的語言表達能力，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，使課堂教學(xué)更具靈活性。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生自主體驗需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中獲得的知識應(yīng)用到實際生活中解決實際問題。此外，教師也需要強化自身的素質(zhì)水平，形成良好的教學(xué)體系，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有很好的趣味性以及創(chuàng)新性。教師要靈活的應(yīng)用教研知識，加強教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生提高語文閱讀學(xué)習(xí)能力和意識，更好地進行自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法一般是對閱讀文章的思路進行分層次講解，然后歸納概括主旨,這種教學(xué)方法是將教師作為主體,學(xué)生很少有機會對文章內(nèi)容進行自主理解和探究,不利于學(xué)生思維能力的形成與提升，語文閱讀學(xué)習(xí)的效果也會受到---定的影響。而使用合作學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生以小組的形式對問題進行分析和探究，發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的理解表達能力等得到提升。小組成員在相互交流中也能夠取長補短，實現(xiàn)共同進步。

通過合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和競爭意識。當(dāng)今社會中合作與競爭是密不可分的，也是社會進步的重要組成部分。新時期的人才需要具備合作和競爭水平。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠使小組間的成員逐漸形成合作意識,而小組團隊之間又能夠產(chǎn)生競爭性。比如,在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》時，教師就可以將學(xué)生劃分成不同小組，小組派代表朗誦詩,將朗誦的情感、聲音等作為評判標(biāo)準，通過小組間的比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情。然后，教師再讓學(xué)生以小組的形式查找相關(guān)資料，了解這首詩的意思，根據(jù)詩中描繪的內(nèi)容和畫面進行理解，小組間的學(xué)生相互合作,共同獲得學(xué)習(xí)信息，掌握詩的大意，,有助于合作意識的形成。學(xué)習(xí)完畢后小組向全班進行匯報，又能夠形成小組間的競爭。

二、創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍

小學(xué)語文教師在開展合作教學(xué)創(chuàng)新時，需要為學(xué)生營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感受到語文知識的樂趣，并積累更多語言素材，提高他們表達能力的同時拓展他們的文學(xué)視野，為今后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，教師首先要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到語文閱讀之中，并為他們講好課堂故事，通過故事增強小學(xué)生對語文的好奇心，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次要增加與學(xué)生的互動性，比如可以采用游戲的方式來增強語文課堂的吸引力，使其意識到語文在生活中的重要性。

教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時，為學(xué)生播放相關(guān)動畫，讓學(xué)生對這一故事有一定的認識，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，使其意識到生活中靈活運用方法的重要性，以端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、在合作學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生的個性發(fā)展

語文素質(zhì)教育提出了“傳授語文知識”“培養(yǎng)語文技能”“開發(fā)語文智力”“塑造語文人格”的教學(xué)理念,語文新課標(biāo)的出臺，旨在改變教學(xué)過程過于注重傳授知識和訓(xùn)練技能的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使獲得知識與技能的過程成為學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。作為小學(xué)生全面地接觸母語、規(guī)范地學(xué)習(xí)母語、審美地感受母語的最直接的渠道語文教學(xué)應(yīng)該提供他們言語交際的平臺和氛圍。因此“教師的目標(biāo)意識要加強，要從整體上考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo)；創(chuàng)造意識要加強，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā);合作意識要加強，教師應(yīng)該從高高的體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學(xué)生中來,和學(xué)生一起探討與交流;調(diào)控能力要加強。開放性的課堂教學(xué)，很多情況是無法預(yù)料的，這就需要我們教師不斷加強學(xué)習(xí),增強課堂調(diào)控藝術(shù)，適時地調(diào)整課堂教學(xué)”。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，自始至終貫穿著思維方法的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。語言與思維密不可分,閱讀教學(xué)中借助即興發(fā)言、課本劇、文章鑒賞、課文改寫等各種合作形式能夠碰撞學(xué)生思維的大門，解放他們的主體個性，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學(xué)生思維過程的誘導(dǎo)，也只不過打著啟發(fā)式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制地膨脹，課堂上,一問一答,熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發(fā)性的提問，把學(xué)生往老師事先設(shè)計好的結(jié)論上套，也不進行相互研討，教師便匆匆歸結(jié)。試想,這一堂課下來,究竟給了學(xué)生什么知識和能力?學(xué)生在瑣碎的問答中收獲了什么呢?在合作學(xué)習(xí)中,閱讀的方式是開放的,獲取知識的渠道是廣闊的，學(xué)生的思維是互動的，他們觀點的新穎性、大膽性常常出乎意料,學(xué)習(xí)收效遠遠勝過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生身上蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)能動性、對知識內(nèi)容強大的分析能力和強烈的創(chuàng)造個性、探索意識通過主動、交互合作的學(xué)習(xí),學(xué)生思維的深刻性、推理的嚴密性、視角的廣闊性都將得到有效發(fā)展。學(xué)生的興趣、愛好都可以充分顯示，特長、才華都可以盡情展現(xiàn)這也就為張揚生命、培養(yǎng)能力、拓展個性,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。