寇呈鳳

（甘肅省鎮(zhèn)原縣廟渠鎮(zhèn)廟渠小學(xué)，甘肅 慶陽 744500）

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識外，更要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力進行全面培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式過于被動，很難使學(xué)生主動對問題進行思考，無法與新課改教學(xué)目標相適應(yīng)，對此應(yīng)積極開展閱讀教學(xué)模式，它的新穎之處在于它將以往單向的教學(xué)活動轉(zhuǎn)為多向互動，這種互動模式下，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，促進了師生之間的互動交流，大大提高了學(xué)生對語文親切感，由此我們不難看出，閱讀教學(xué)模式對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面起著積極的作用，為學(xué)生日后的語文知識學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)保障。

一、創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)方式

要想保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利開展，就需要制定合理的教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合的教學(xué)主題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間相互交流，也能與教師進行友好互動，加深學(xué)生對知識的理解，更有利于學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》課文的時候，教師可以圍繞“情”來展開主體設(shè)計，情的定義有很多，可以是親情、友情、愛情、師生情等等，教師可以用多媒體播放“情”的短片，讓學(xué)生回答短片中表達的是什么“情”，試著講一講自己有關(guān)的“情”的故事，學(xué)生們紛紛暢所欲言，講述發(fā)生在自己身上的情感事例，并讓學(xué)生進行分組討論，互動的過程中不僅加深了對文章的理解，也教會了學(xué)生如何與朋友相處，如何維系自己的友情。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式

由于小學(xué)生天性好動，好奇心強，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而為了活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的理解，就需要通過情景創(chuàng)設(shè)的方式來提高學(xué)生課堂參與積極性，使學(xué)生能夠全神貫注參與到學(xué)習(xí)中來，對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生之間的互動交流，在交流中將重點知識傳達給學(xué)生，加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》課文的時候，教師可以通過角色互換的方式，抽簽來選擇本節(jié)課的“體驗教師”，下面同學(xué)作為評委，教師會將事先做好的課件交給“體驗老師”，在熟悉課件內(nèi)容后便開始上課，課堂中“體驗教師”可以向臺下的同學(xué)提出一些問題，比如文章主要講的是什么？學(xué)生們要對“體驗教師”提出的問題進行一番討論，同時也可以反問“體驗教師”這種學(xué)生與“教師”之間的互動方式，很好地活躍了課堂氛圍，也加深了學(xué)生對知識的理解。

三、創(chuàng)設(shè)討論學(xué)習(xí)法

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，打破刻板印象，一切教學(xué)工作都要圍繞學(xué)生來進行開展，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動條件。如近年來流行的“圓桌學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生圍坐在6—8人的圓桌上進行學(xué)習(xí)，對于教師所提出的問題，便于學(xué)生們積極展開探討，一個圓桌為一組，每組回答完問題，其余小組可以予以補充，教師也要對各個小組的發(fā)言進行積極點評。在這種學(xué)習(xí)模式下，不僅促進了學(xué)生之間的友好交流，還提高了學(xué)生團隊協(xié)作意識，主動地去對問題進行思考[2]。

四、引導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀視野

想要使小學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，最為有效的方式就是對學(xué)生的閱讀視野進行擴展，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文章以及課外讀物，從而使得學(xué)生自身的閱讀審美能力得到培養(yǎng)以及提升。教師可以在教室設(shè)立圖書角，定期放一些書籍供學(xué)生課余時間閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)生往往閱讀量較為有限，并且對文學(xué)作品的理解能力也較為有限，教師在對文本進行講解的時候，應(yīng)該對現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)心理有較為具體的了解，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的思想內(nèi)涵，從而使小學(xué)生在閱讀過程中對文本產(chǎn)生興趣，這也是逐漸提升小學(xué)生閱讀能力的有效方式。教師還應(yīng)該定期為學(xué)生整理推薦書單，學(xué)生閱讀一些中國當代文學(xué)作品或者世界經(jīng)典名著，例如《草房子》《小城三月》《尼爾斯騎鵝歷險記》《木偶奇遇記》《綠薔薇的安妮》以及《安徒生童話》等等，讓小學(xué)生體會這些文學(xué)作品中的情感以及意境，會對學(xué)生的審美情趣產(chǎn)生重要影響，有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生閱讀興趣，在進行語文教學(xué)的時候，教師還可以在課堂上抽出一部分時間找學(xué)生講述最近讀到的哪一本書給他留下了深刻印象，將其與其他同學(xué)分享一下，這樣可以使班級內(nèi)部的閱讀氛圍更加理想，有利于提升學(xué)生的閱讀積極性。

五、對學(xué)生給予正確的小組評價

小學(xué)語文閱讀教學(xué)下，為了進一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師還要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和評價，學(xué)生回答完問題后教師要予以肯定，進行鼓勵，而后在就學(xué)生回答不足之處進行彌補，使每一位學(xué)生都能踴躍發(fā)言，提高學(xué)生課堂討論自信心，幫助教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中不足之處，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》課文的時候，教師可以讓學(xué)生試著模仿五壯士和敵人浴血拼搏的場景，以小組為單位進角色扮演，并由其他小組對同學(xué)表演進行點評，從學(xué)生的表演中就可以很好地反映出學(xué)生對課文的理解能力、語言表達能力以及學(xué)生臨場應(yīng)變能力等，這是對學(xué)生綜合能力的考驗，學(xué)生表演完后對學(xué)生進行積極點評，盡量以鼓勵為主，也能讓其他學(xué)生以一種輕松的心情去完成模仿表演，既增強了學(xué)生對語文知識的理解，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育改革背景下，要求小學(xué)語文教師開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)多注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而合作學(xué)習(xí)一方面能夠促進學(xué)生之間的互動交流，還能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生中所存在的問題，便于教師開展針對性的教學(xué)計劃，對提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面起著積極作用。