周瑩

（豐城市秀市鎮(zhèn)秀市新街小學(xué)，江西 宜春 331119）

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也稱分層學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)課堂效果明顯，受到了教育界的追捧。合作學(xué)習(xí)主要是通過將學(xué)生按照學(xué)習(xí)、成績、興趣和性格等方面分成的統(tǒng)一的小組進(jìn)行統(tǒng)一授課的形式，主要是通過改變傳統(tǒng)的由老師教學(xué)，學(xué)生聽講的形式，使得課堂能夠活起來，將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。

合作學(xué)習(xí)的教育功能非常強(qiáng)大，因此在新課改中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了其的教學(xué)形式。其中，首先，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。合作互動的模式不僅是在學(xué)生的學(xué)習(xí)上運(yùn)用，在后期的工作中也是能夠充分地展示其重要的作用。因此，教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及解決問題的意識和能力。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。小學(xué)階段，學(xué)生愛交友，教師要把握學(xué)生這方面的特質(zhì)，在班級內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的交友，學(xué)生在這過程中可以交流情感，增進(jìn)友誼。最后，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。合作學(xué)習(xí)將每個班級分成若干小組，這就意味著組與組織之間存在著競爭，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)機(jī)制下增強(qiáng)競爭意識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的教育功能不只是上面所說的，還有其他的功能，對于促進(jìn)學(xué)生的全面的成長發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教師隨意分組

隨著新課改教育的普及，小組分工學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教育中普及，但是由于教師沒有得到充分的重視，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。語文教師在進(jìn)行分組的時候，由于沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，在分組的時候往往比較隨意，通常讓同桌或者周圍的幾個學(xué)生在一起進(jìn)行課堂的討論。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要是為了通過語文學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文表達(dá)等的能力，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，由于教師沒有明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在小組討論的時候分工不明確。

（二）學(xué)生積極性不高

小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接觸到合作學(xué)習(xí)的模式，要求自主的探索學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易陷入誤區(qū)，不知道如何進(jìn)行分工合作完成教師的額任務(wù)，教師在分配的時候沒有注意學(xué)生小組人員之前存在的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，積極性不高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不清

學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識不清，很多學(xué)生在課堂上的注意力不集中，尤其在小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生會產(chǎn)生對小組依賴，很多學(xué)生認(rèn)為小組內(nèi)有一個記住上課內(nèi)容就可以了，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配的時候，學(xué)生往往對任務(wù)的要求不明確。同時，教師在安排教學(xué)任務(wù)的時候，很多時候都在于走個形式，在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生還沒有討論出結(jié)果的時候，教師就叫停了，直接在課堂上宣布答案，并且開始了自己的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生是否討論出結(jié)果并不關(guān)心。這樣就使得學(xué)生不愿意在合作學(xué)習(xí)的時候參與到討論中。

（四）教師過度使用多媒體教學(xué)資源

很多教師在教學(xué)過程中一味地使用多媒體技術(shù)，沒有將其與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，甚至很多教師直接利用PPT代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，甚至直接使用課文音頻代替教師的朗讀，這樣的教學(xué)雖然省去了不少時間，提高了教學(xué)的速度，但是比起沒有感情的音頻或者視頻，教師的親身示范更能增加學(xué)生的共鳴。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師過分地強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)查重資料，降低了學(xué)生對課本的使用，不利用學(xué)生的發(fā)展

三、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

（一）合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段學(xué)生的興趣非常廣泛，注意力不容易集中，教師要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂注意力。語文教師在教學(xué)的過程中要充分利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其注意力大都集中自身感興趣的事物中，因此對于純理論的知識很難吸收，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要打破原有的單項(xiàng)的輸出知識給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等發(fā)展的需求，根據(jù)這些對學(xué)生進(jìn)行針對性地教學(xué)。教師在教學(xué)過程要注意到語言的藝術(shù)，尤其是語文教學(xué)上，教師在課上的陰陽頓挫的語氣會讓學(xué)生能夠更加深入的了解的文章中所蘊(yùn)含的作者的情感。

例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這篇文章的時候，可以小組要求以自己的方式進(jìn)行表演，由老師選取優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵，這樣學(xué)生通過親自感受，能夠更加明白故事所展現(xiàn)的廉頗敢于承認(rèn)自己錯誤的勇氣，學(xué)生學(xué)習(xí)后積極向廉頗學(xué)習(xí)，在做錯之后用于承認(rèn)錯誤，更加易于學(xué)生形成健康的人格。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)生生互動

教師在教學(xué)的過程中要充分的了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對學(xué)生的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和難題，對學(xué)生進(jìn)行針對性地教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候教師應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，與學(xué)生共同探討，提點(diǎn)學(xué)生。合作學(xué)習(xí)將師生互動提高了地位，互動教學(xué)要求師生之間的互動、學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師也可以通過合作學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，教師根據(jù)對學(xué)生了解的情況革新教學(xué)的方法，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小學(xué)語文課程的開展。

結(jié)語

總之，通過合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高課堂的有效和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作中要開展科學(xué)性的和有效性的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，增強(qiáng)對語文的興趣，充分合理的選擇合適的時機(jī)結(jié)合合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前合作學(xué)習(xí)模式還存在一定的問題，還有待學(xué)校和教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革。