江妙珍

（廣東省河源市紫金縣紫城鎮(zhèn)上書小學(xué)，廣東 河源 517400）

引言

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而由于小學(xué)生的獨(dú)立思考與判斷能力并不完全成熟，其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依賴于數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)，因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平，已經(jīng)逐漸成為大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的課題之一。

一、有效引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)一切新鮮的事物都有較強(qiáng)的好奇心。這就需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在具體知識(shí)的教學(xué)前，教師可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也可以借助小故事調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來[1]。例如，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在講授“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，就采用了情景教學(xué)法，教師先通過班級(jí)內(nèi)部的多媒體設(shè)備，在大屏幕上為學(xué)生展示出一張巨大的百貨超市圖片，并給學(xué)生提出了相應(yīng)物品的購(gòu)買要求，如學(xué)生要拿著人民幣到超市買3個(gè)蘋果、2個(gè)橙子和5根香蕉，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)日常生活中常見的情景，學(xué)生們的興趣也得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生紛紛注視著屏幕，分別思考著蘋果、橙子和香蕉的個(gè)數(shù)。此時(shí)教師再分別為學(xué)生出示這三者的單價(jià)，并配上相應(yīng)的人民幣圖片，如1元、5元、10元等，加深了學(xué)生對(duì)人民幣上相應(yīng)數(shù)值的印象，使學(xué)生對(duì)人民幣值概念的理解得到進(jìn)一步提升，本次數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也取得了良好的教學(xué)效果。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生，提高合作學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等方面的差異，學(xué)生在面對(duì)相同知識(shí)內(nèi)容時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也各不相同。因此，數(shù)學(xué)教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式來活躍思維，讓學(xué)生在交流討論中進(jìn)行思維碰撞，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容擁有更加深刻的理解。小組合作，可以使組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以提高學(xué)生的合作能力、思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集整理”后，教師可以將學(xué)生科學(xué)地劃分成小組，指導(dǎo)學(xué)生以組為單位開展“塑料袋和環(huán)保袋使用情況”數(shù)據(jù)收集的實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，在合作交流中發(fā)散思維，找到解決問題的辦法，完成本節(jié)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用[2]。這樣既提高了學(xué)生的思維能力、合作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念營(yíng)造氛圍

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生們來說，也是極為有效的學(xué)習(xí)模式和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展，也無法有效地與多媒體教學(xué)模式相融合，從而阻礙自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，也無法對(duì)于多媒體應(yīng)用形成穩(wěn)定的體驗(yàn)。利用多媒體應(yīng)用，真正適應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，是最優(yōu)化的步驟和環(huán)節(jié)之一。營(yíng)造良好的多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂模式氛圍的聯(lián)系，也是最為關(guān)鍵的步驟和途徑之一。讓學(xué)生們處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，可以帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效化，學(xué)習(xí)良好的氛圍下他人的學(xué)習(xí)模式和多媒體積極應(yīng)用，相對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都是極為有意義的。如果沒有良好的教學(xué)理念和氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。所以，提高學(xué)生們對(duì)于課堂氛圍的融合程度和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)于當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)來說也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和途徑[3]。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化策略之一。數(shù)學(xué)教師要充分尊重班級(jí)中每一位學(xué)生的主體地位，積極改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，使其更加符合國(guó)家新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)參與，從而為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“圓柱和圓錐”這一節(jié)課時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成圓柱表面積探究小組和圓錐表面積探究小組，并為每個(gè)小組布置不同的探究任務(wù)，再通過多媒體向這些小組展示圓柱和圓錐被拆開后的平面圖形，進(jìn)而引導(dǎo)各小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自主合作，分別探究圓柱和圓錐的表面積公式，經(jīng)過討論和觀察，兩個(gè)小組都完成了數(shù)學(xué)教師布置的課堂自主探究任務(wù)，學(xué)生們最終能夠更加深刻和靈活地理解與運(yùn)用圓柱和圓錐的表面積公式，本次課堂教學(xué)也取得了良好的教學(xué)效果。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的綜合性評(píng)價(jià)

由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，我國(guó)部分地區(qū)依然存在教師只將學(xué)生的期末考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的情況的唯一評(píng)價(jià)方式，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度等方面的評(píng)價(jià)，這在很大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這類需要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的科目，缺少積極性與參與性的學(xué)生，難以真正融入數(shù)學(xué)課堂的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而影響其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，通過重新制定本班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方位的綜合性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生提高自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，重視從多方面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，重新確立新的全方位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“學(xué)生考試成績(jī)50%+學(xué)生努力程度20%+學(xué)生參加課堂自主探究情況的20%+學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度的10%”，數(shù)學(xué)教師通過這種全方位的評(píng)價(jià)方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)情況做出更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在具體的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，采用高效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到全面發(fā)展。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中還能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。