（成都天府新區(qū)職業(yè)學(xué)校，四川 成都 611745）

根據(jù)我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先在社區(qū)工作教學(xué)這方面處于相對欠缺的狀態(tài)，其次傳統(tǒng)教學(xué)過度的依賴于書本上的理論教育，并且缺乏實踐教學(xué)內(nèi)容。目前我國社會發(fā)展過程中存在著一個主要的矛盾問題，體現(xiàn)對社會人才的需求這方面，在要求社會工作更加專業(yè)性的同時，也要求相關(guān)人才具有比較泛化的工作能力，為了能夠同時滿足社會發(fā)展的這兩點需求，就需要對現(xiàn)有教育模式以及內(nèi)容進行全面的改善。

一、CDIO 理念與社區(qū)工作課程教學(xué)的完美融合

CDIO 理念與其他教學(xué)理念有所不同，在現(xiàn)有社區(qū)工作課程教學(xué)過程中應(yīng)用該理念并不僅僅代表著引入了一種新型的教學(xué)方式，最重要的是為學(xué)生們引入了一種新的教學(xué)理念，使學(xué)生們能夠進行自主思想，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。

（一）CDIO 理念的優(yōu)勢

CDIO 理念是在2004 年所創(chuàng)立的一種全新的教學(xué)方式，為四個單詞的首字母所組成，分別是構(gòu)思、設(shè)計、實施以及運行，該理念的核心在于使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的環(huán)境下、團隊的作用下實現(xiàn)整個教學(xué)目的。

從客觀的角度來說，CDIO 在實際的應(yīng)用過程中主要體現(xiàn)在“做中學(xué)”以及在項目的基礎(chǔ)上教育與學(xué)習(xí)這兩個大方面，使學(xué)生們在此教學(xué)模式之下能夠?qū)ψ陨磉M行不斷的檢討，提升自身的綜合素質(zhì)與能力，在組隊的過程中不斷的解決醫(yī)生存在的問題，并且逐漸發(fā)展自身的專業(yè)能力。換句話說，CDIO 教學(xué)模式的應(yīng)用也就是著重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，以職業(yè)發(fā)展為主要教學(xué)導(dǎo)向，通過具有針對性的教學(xué)以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來使學(xué)生們產(chǎn)生一種反思自我的思想行為，使學(xué)生們具一定的職業(yè)適應(yīng)能力與素質(zhì)，不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)能力，當(dāng)然其中不僅僅包括相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還包括學(xué)生們對自身職業(yè)的態(tài)度以及看法。

（二）CDIO 教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式之前的區(qū)別

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個教學(xué)方式與內(nèi)容基本上都是按照教學(xué)大綱、設(shè)計好的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)來進行相應(yīng)的教學(xué)，主要以知識灌輸以及模式套用為主，在這樣的教學(xué)狀態(tài)之下著重于強調(diào)教學(xué)知識的整體性，單純只是為了完成教學(xué)而教學(xué)，而忽略了學(xué)生們的自主感受、社會的真正需求。然而CDIO 理念下所進行的社區(qū)工作教學(xué)則與之相反，其更注重的是整個學(xué)習(xí)過程是否能夠給予學(xué)生們有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力，是否能夠滿足社會對復(fù)合型人才的需求和要求。

（三）CDIO 教學(xué)理念與社區(qū)工作課程教學(xué)的高度契合

在上文的論述中不難看出，不論是在關(guān)注的內(nèi)容，還是在未來發(fā)展優(yōu)化的方向這方面來說，CDIO 理念與社區(qū)工作課程教學(xué)都具有極強的共同性。近些年來，為了能夠?qū)崿F(xiàn)政府管理工作向社會樞紐的方向轉(zhuǎn)型，重點在于滿足大眾的生活需求，提升居民的自治、自理能力。與此同時，對社區(qū)工作者的需求也就越來越多，這也就代表著社區(qū)工作的課程教學(xué)需要進行相應(yīng)的調(diào)整，而CDIO 理念也正符合這樣的轉(zhuǎn)型需求。

二、在CDIO 理念下社區(qū)工作課程教學(xué)模式的構(gòu)建與探討

（一）CDIO 理念下社區(qū)工作課程模式的構(gòu)建

第一階段為構(gòu)思階段，在此過程中需要對設(shè)想完成的工作進行設(shè)定，導(dǎo)師可以根據(jù)社會對于社區(qū)工作者能力的需求、學(xué)生們的興趣以及社區(qū)現(xiàn)狀來進行相應(yīng)的頭腦風(fēng)暴，探討出一個綜合性、具有可實施性的項目，該過程中并不是簡單的對原有知識進行一個再次組合，而是要在其中體現(xiàn)出新的知識體系與技能，從而實現(xiàn)職業(yè)方面的科學(xué)導(dǎo)向；第二階段為設(shè)計階段，在確定了大致的課題方案之后，就要對確定的項目進行相應(yīng)的社區(qū)分析報告以及項目策劃，策劃書要進行多次細致的修改，以確保其的準(zhǔn)確性以及可實施性；第三個階段就是策劃書的實施階段，在此過程中，嚴(yán)格按照策劃書實施項目計劃，可以以小組的模式來分段實施項目任務(wù)，在完成一部分項目任務(wù)之后要向教師進行匯報匯總，并聽取指導(dǎo)老師的相應(yīng)意見；第四個階段即為項目的運行階段，在項目完成以后試運行一段時間，觀察其運行效果以及質(zhì)量，找出其中存在的問題，并及時解決。

（二）CDIO 理念下社區(qū)工作模式的探討

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維之下，我國針對于社會工作這方面發(fā)展的較為遲緩，對相關(guān)專業(yè)人才各個方面的教育還處于較缺乏的狀態(tài)，在不斷的發(fā)展過程中也就逐漸形成了社會工作人員缺乏與要求專業(yè)化增多以及能力泛化之間的矛盾。經(jīng)過不斷的探索與實踐發(fā)展，在社會工作課程的教學(xué)過程中引用CDIO 理念能夠給予教學(xué)很大的益處，不僅能夠使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)自主參與，發(fā)展自身專業(yè)的認同感以及專業(yè)發(fā)展自主，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在實踐這方面通常是單純的將學(xué)生們下放到社區(qū)中，然后由社會居委會人員領(lǐng)頭進行相應(yīng)的活動，這也就根本無法實現(xiàn)學(xué)生們的自主，更別提鍛煉學(xué)生們的綜合能力，然而在CDIO 理念之下運行的教學(xué)模式能夠全面的實現(xiàn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與探討，并且促進我國社區(qū)工作的發(fā)展與本土化知識的構(gòu)建；還能夠使學(xué)生們的主體地位凸顯出來，給予學(xué)生們進行創(chuàng)新的機會與能力，傳統(tǒng)課堂的弊端最大在于被動接受已經(jīng)安排好的各種知識，學(xué)生們逐漸機械化，從某些角度來說，這種行為也就間接的抑制了學(xué)生們潛能的激發(fā)，然而在CDIO 理念下運行的教學(xué)模式則截然不同，能夠使學(xué)生們對自身的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容做主，實現(xiàn)學(xué)生們?nèi)?、綜合性的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，近些年來，隨著時代的不斷發(fā)展與進步，社會目前對于人才的需要已經(jīng)開始向綜合性的方向轉(zhuǎn)變。在目前現(xiàn)有的社區(qū)工作課程基礎(chǔ)之上實施相應(yīng)的人才調(diào)整措施，進行不斷的優(yōu)化與完善，通過CDIO 理念的優(yōu)勢來對彌補教學(xué)過程中所存在的不足，增強教學(xué)的實踐性，從而全面提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)學(xué)生們的全面、綜合性發(fā)展。