（焦作大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，河南 焦作 454003）

重知識(shí)輕能力、重技能輕人文等問題是我國(guó)高職院校普遍存在的問題，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是大多數(shù)高職院校存在的薄弱環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生未來就業(yè)，因此如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下大幅度提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校首要考慮的問題。

一、對(duì)職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)興趣，高職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身專業(yè)以及職業(yè)崗位的認(rèn)知度，從學(xué)生入學(xué)開始就要對(duì)學(xué)生展開職業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，能夠幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)。高職院校職業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)離，還能夠幫助學(xué)生更好的在職場(chǎng)生存，使學(xué)生的基本素養(yǎng)能夠更好的適用社會(huì)[1]。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)高低與否，與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握度有著直接的聯(lián)系，如果學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)脫離了專業(yè)知識(shí)，那么一切都是屬于紙上談兵，專業(yè)承諾影響作用力是始業(yè)教育中關(guān)鍵所在，而職業(yè)指導(dǎo)則是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、融入職業(yè)的開始。簡(jiǎn)單來說，職業(yè)指導(dǎo)就是讓學(xué)生提前了解到自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)明確未來職業(yè)崗位的要求，使得學(xué)生更深入的掌握職業(yè)崗位信息，比如專業(yè)的未來發(fā)展前景、職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位所要求的資格證書以及職業(yè)與專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系等，這樣能夠幫助學(xué)生更好的明確自己的就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)道路規(guī)劃，同時(shí)為之奮斗[2]。不過就目前而言，我國(guó)大多數(shù)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)都受傳統(tǒng)教育體系“三段式”影響，使得職業(yè)指導(dǎo)被局限于《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程當(dāng)中，同時(shí)許多教師并沒有與之相關(guān)的職業(yè)從業(yè)背景，因此使得很多高職院校的課程教學(xué)缺乏針對(duì)性。針對(duì)這一點(diǎn)，高職院校需要對(duì)職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新與變革，而且不應(yīng)當(dāng)只是給予學(xué)生一門課程的專業(yè)指導(dǎo)，各科教學(xué)過程中，教師都需要將職業(yè)指導(dǎo)滲透進(jìn)去，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成。除此之外，高職院校還應(yīng)該以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)來明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況來及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，不僅能夠構(gòu)建起完善的專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能夠更好的幫助學(xué)生與職業(yè)崗位對(duì)接。這種職業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新，能夠很好的提升學(xué)生的就業(yè)層次與專業(yè)能力[3]。

二、對(duì)職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行落實(shí)

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)最有效的方法便是相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的展開，學(xué)生通過校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)的參與，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度的拓展延伸，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更進(jìn)一步的認(rèn)知職業(yè)崗位相關(guān)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)適用性和職業(yè)合作度，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)效率的提升，同時(shí)還能夠提高用人單位對(duì)學(xué)生的滿意程度。而高職院校在開展具體工作流程時(shí)，可以積極與企業(yè)進(jìn)行深層次的合作，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到企業(yè)，或者將企業(yè)辦在學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的職業(yè)角色，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。另一方面，高職院校還應(yīng)當(dāng)落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)，該流程不僅是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方法與手段，同時(shí)也是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校將學(xué)生送入到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際工作過程中，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)理論知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用其中，這樣在幫助學(xué)生提高專業(yè)能力與水平的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生提前全方位的感受到職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的基本要求、行業(yè)文化、職業(yè)形象以及經(jīng)營(yíng)理念等，使得學(xué)生能夠直觀的了解到自己未來所要從事的職業(yè)工作與任職要求，從而產(chǎn)生職業(yè)興趣與職業(yè)認(rèn)知，有助于職業(yè)素養(yǎng)的提高[5]。除此之外，高職院校還應(yīng)當(dāng)打造“雙師型”的教育團(tuán)隊(duì)，教師不僅需要具備良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來說，高職院校的職業(yè)教育是為了培養(yǎng)以建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此與普通教育師資相比，高職院校的教育師資需要同時(shí)具備專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師需要定期的深入企業(yè)學(xué)習(xí)、調(diào)研，同時(shí)通過實(shí)際行動(dòng)來為學(xué)生展示良好的職業(yè)素養(yǎng)，比如職業(yè)道德的嚴(yán)格遵守、職業(yè)規(guī)程的嚴(yán)格執(zhí)行、職業(yè)形象的重視等，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣[6]。

三、對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行完善

提前做好規(guī)劃是做好事情的重要前提條件，而學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行正確且合理的規(guī)劃，并為之付諸行動(dòng)，是能夠有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高未來就業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)包括很多方面，包括職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)匹配度，因此高職院校在對(duì)學(xué)生展開職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視這部分內(nèi)容，從而提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)愿望[7]。在傳統(tǒng)高職院校教育模式中，通常采取的事“信息提供模式”，只為學(xué)生提高與職業(yè)相關(guān)的一些信息，而這種教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展，因此新時(shí)代背景下的“生涯輔導(dǎo)模式”便開始逐漸替代傳統(tǒng)教育模式。“生涯輔導(dǎo)模式”的核心是以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展訴求為中心，一線教師以及院校相關(guān)就業(yè)工作部門需要以此來展開職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，而且在輔導(dǎo)工作過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，比如各個(gè)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)性格以及職業(yè)價(jià)值觀等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自身特點(diǎn)，從而真實(shí)的掌握自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而合理規(guī)劃職業(yè)路徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[8]。

四、對(duì)德育工作進(jìn)行重視

高職院校的教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)道德有著密切聯(lián)系，我國(guó)相關(guān)教育部門已經(jīng)對(duì)德育工作給出明確文件指示，即高職教育理念是“以人為本”，在傳授學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能與職業(yè)教育時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行培養(yǎng)，特別是要幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀[9]。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一便是加強(qiáng)思想品德教育，學(xué)校要重視德育管理工作，將思想政治課程落實(shí)到日常教育當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操與道德水平，使得學(xué)生能夠更好的內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)[10]。

五、對(duì)文化建設(shè)進(jìn)行豐富

學(xué)生職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成與高職院校的校園文化建設(shè)有著一定的聯(lián)系，后者能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。所謂的校園文化是指高職院校在辦學(xué)過程中逐漸形成的核心價(jià)值觀與精神傳承，因此，校園文化所展現(xiàn)出來的是一種人文環(huán)境，比如高職院校辦學(xué)的理念，以及學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與校風(fēng)等，這些內(nèi)容是能夠幫助學(xué)生清晰的感受到文化內(nèi)涵。針對(duì)這一點(diǎn)，高職院?？梢詫⑵髽I(yè)文化、區(qū)域文化、行業(yè)文化融入到校園文化當(dāng)中，以此為基礎(chǔ)來打造濃厚的企業(yè)文化教學(xué)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并建設(shè)行為文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化、制度文化、精神文化，能夠?qū)Ω呗氃盒５奈幕瘍?nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充與方法，這種校園文化體系的構(gòu)建，是能夠幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)意識(shí)與素養(yǎng)[11]。

六、對(duì)職業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置

在傳統(tǒng)高職院校教育模式中，知識(shí)與技能的傳授是重點(diǎn)所在，然而這些不足以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，因此學(xué)校還需要將職業(yè)道德與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)之中。在設(shè)置職業(yè)課程培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)企業(yè)人員來參與制定，以此來清晰學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐方向，同時(shí)在內(nèi)容中明確相關(guān)專業(yè)所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠清楚了解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，并予以實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

七、結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，在就業(yè)新形勢(shì)的背景下，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，為了滿足用人單位對(duì)人才的選拔，高職院校應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，除了傳授學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能外，還需要幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)理想與職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)，只有足夠重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生落實(shí)職業(yè)目標(biāo)，為企業(yè)輸出更多的高素質(zhì)人才。