（吉林省白城市通榆縣第一中學(xué)校，吉林 白城 137200）

生物作為高中核心課程的組成部分之一，其知識(shí)理論復(fù)雜，專有名字繁多，且知識(shí)間聯(lián)系緊密，學(xué)生僅靠教師在課堂上講授而無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)水平是難以得到有效的提升的。再加之這次疫情突發(fā)，學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)的方法，差距就會(huì)很明顯的體現(xiàn)出來(lái)。所以，隨著學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平得到有效的提高。

一、疫情期間高中生自主學(xué)習(xí)的重要性

由于此次疫情突發(fā)，為了配合國(guó)家的疫情防控措施，保證學(xué)生的安全，全國(guó)各地學(xué)校開學(xué)時(shí)間一延再延，到現(xiàn)在仍有不少地區(qū)沒(méi)有開學(xué)。而高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，尤其高三畢業(yè)班臨近高考，面臨著巨大的升學(xué)壓力，誰(shuí)能在著最后的沖刺階段學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就無(wú)疑是事半功倍。再加之，隨著學(xué)校教學(xué)的不斷變革，現(xiàn)在許多學(xué)校開始改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐漸嘗試自主課堂的構(gòu)建[1]。缺少了教師的約束講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性就顯得尤為重要。所以，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，同時(shí)也是疫情期間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

二、疫情期間指導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)生物教材的途徑

（一）指導(dǎo)學(xué)生充分了解教材架構(gòu)是前提

教材是教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的載體，所以想要有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的脈絡(luò)框架是前提。雖然疫情期間，教師不能現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)教材，但通過(guò)上網(wǎng)課也可以達(dá)到同樣的效果。教師在上網(wǎng)課的時(shí)候可以拿著教材講解，并要求每個(gè)學(xué)生也拿著教材通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)教材框架內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)[2]。首先，老師可以帶學(xué)生先看一下生物教材的目錄，通過(guò)目錄學(xué)生就能大概了解這冊(cè)生物書的知識(shí)內(nèi)容框架。比如翻看高一上冊(cè)生物教材的目錄，學(xué)生就能清楚的認(rèn)識(shí)到本冊(cè)書共有六個(gè)章節(jié)，其中第一章為《走近細(xì)胞》，共有兩個(gè)小節(jié)和一個(gè)科學(xué)前沿。其次，老師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的方法，如何讀正文內(nèi)容，圖表等等，在上網(wǎng)課的時(shí)候老師可以進(jìn)行抽查以了解學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的情況。最后在學(xué)完本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“本章小結(jié)”，對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。

（二）幫助學(xué)生建立教材知識(shí)間的聯(lián)系是關(guān)鍵

高中生物教材的編排一般是由易到難，由淺入深的，且章節(jié)與章節(jié)之間的知識(shí)是緊密聯(lián)系的，一般前面章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容是后章節(jié)的基礎(chǔ)，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)把前后知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)要學(xué)會(huì)把前面所學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候才會(huì)更加高效[3]。比如必修二第二章的“減數(shù)分裂”和必修一的“有絲分裂”的知識(shí)點(diǎn)就是相互聯(lián)系的，二者之間有很多相似點(diǎn)，比如二者都是細(xì)胞增殖的方式，都有染色體和紡錘體的變化，且有DNA 的復(fù)制。同時(shí)二者也有一些差別：比如有絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞與母細(xì)胞的染色體和DNA 相同，而減數(shù)分裂則是減半。由于這兩章節(jié)的知識(shí)是相互聯(lián)系的，且有一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，所以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提醒學(xué)生找出各自的特點(diǎn)和差異所在，同時(shí)教師在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)時(shí)也要把這些要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)是有效途徑

在學(xué)習(xí)后對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，是提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的有效途徑。如果一個(gè)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)當(dāng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)后進(jìn)行梳理歸納總結(jié)，那無(wú)疑是“錦上添花”，學(xué)習(xí)水平能有極大的提高。高中生物教材的專有名詞比較多，且章與章之間知識(shí)聯(lián)系非常緊密，所以教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有條理的歸納總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖等方式把知識(shí)間的關(guān)系梳理出來(lái)，能幫助學(xué)生更好的理解生物教材的知識(shí)點(diǎn)[4]。而且學(xué)生在梳理歸納的同時(shí)，其實(shí)也是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，所以教師讓學(xué)生掌握知識(shí)歸納的有效方法十分關(guān)鍵。尤其是對(duì)于高三的學(xué)生，最后階段其實(shí)就是一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納復(fù)習(xí)的過(guò)程，如果哪個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理更加有效，無(wú)疑就找到了更好應(yīng)對(duì)高考的有效途徑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著中學(xué)教育的不斷改革進(jìn)步，讓學(xué)生能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)越來(lái)越重要。尤其是在最近疫情期間，在缺乏教師監(jiān)督的情況下，哪個(gè)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，就能在這段時(shí)間和其他學(xué)生拉開巨大的差距，尤其是對(duì)于高中生物教材這種知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)尤為重要。所以，教師必須通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生解讀生物教材框架，了解知識(shí)間的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，只有這樣，才能有效提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。