（甘肅省天水市麥積區(qū)潘集寨學(xué)校，甘肅 天水 741022）

伴隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)成為教師常用的教學(xué)手段之一。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，恰當(dāng)運(yùn)用新教材中形形色色、生動(dòng)有趣的情境圖，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為我不可推卸的責(zé)任。

介于此，我在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合小學(xué)生實(shí)際不斷探索，終于找到一些營(yíng)造教學(xué)情景，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的良策。其具體如下：

一、深挖教材，充分發(fā)揮情境圖的作用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于其年齡較小，新教材中設(shè)置了大量生動(dòng)有趣的情境圖。如果教師善于利用，也會(huì)產(chǎn)生不可小覷的作用?，F(xiàn)象：教學(xué)第一冊(cè)準(zhǔn)備課的“開(kāi)學(xué)圖”，教師先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫(huà)面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。使原本相對(duì)信息容量大的情境圖，轉(zhuǎn)化成相對(duì)信息量單一利于學(xué)生理解的“分解內(nèi)容”，具體的做法就是，讓學(xué)生按圖中人物的年齡、性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)：圖中有幾個(gè)學(xué)生？幾個(gè)老師？幾個(gè)男生？幾個(gè)女生？幾個(gè)人？幾棵樹(shù)？……引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。學(xué)生通過(guò)看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫(huà)面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力與方法。

思考：一幅圖經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)挖掘竟然能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)那么多隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式，獲得了數(shù)學(xué)的能力和方法，還進(jìn)行了學(xué)前教育，真是一舉幾得啊。在情境圖教學(xué)中，理解情境圖的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)、有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的前提，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題則更是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果說(shuō)一個(gè)主題情境展開(kāi)后，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，或者無(wú)法挖掘到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)主題情境至少在相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是無(wú)意義的。如第一冊(cè)的《分類》若只呈現(xiàn)排列整齊的學(xué)具商店，讓學(xué)生通過(guò)觀察感悟分類是非常困難的，有種“學(xué)生不想吃教師卻要給喂個(gè)飽”的味道，不利于學(xué)生的自主探究。所以不如先不出示這副圖，而讓學(xué)生看看“小明雜亂的學(xué)習(xí)柜”，使他們自然產(chǎn)生分類整理的愿望也明白了分類在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，然后動(dòng)手讓學(xué)生分一分，將靜態(tài)的圖動(dòng)態(tài)化，在動(dòng)手分類中提高了小組合作能力。

因此，在使用情境圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問(wèn)題；要讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出心中所想的；必要時(shí)還要多動(dòng)，在操作中感知新知。

二、巧用手頭資源，使情境圖更符合小學(xué)生的認(rèn)知需要

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依托教材，適時(shí)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)?，F(xiàn)象：一部分教師認(rèn)為情境圖形式新穎，適合兒童年齡特點(diǎn)，因而迷信教材，在教學(xué)中沒(méi)有再做必要的處理，還是在教教材，不是在用教材教。如《除法的初步認(rèn)識(shí)》例4 呈現(xiàn)了熊貓分竹筍圖，畫(huà)面下清楚寫著把12 個(gè)竹筍平均放在4 個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放3 個(gè)，象這樣的情境圖信息是學(xué)生直接閱讀文字信息獲得的，丟失了必要的觀察、理解過(guò)程，即便是老師問(wèn)題設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，如：通過(guò)觀察圖，你看到了什么想到了什么，能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？……似乎教師體現(xiàn)了過(guò)程性教學(xué)、問(wèn)題意識(shí)等觀念……但是從學(xué)生的反饋中明顯看出，學(xué)生只盯在圖中的文字部分，學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，變成了尋找“題”中的“已知條件”；能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，變成了尋找“所求問(wèn)題”，人為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的分析文字應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，演變成分析圖畫(huà)中的數(shù)量關(guān)系，又一次形成了新課程下的程式化。

思考：教材中的情境圖是半成品，多是結(jié)論式的呈現(xiàn)而少了過(guò)程，靜態(tài)的主題圖受篇幅、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的限制又不可能把多元的生活因素都體現(xiàn)在一幅情境圖中，且并不一定適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。如《11—20 的認(rèn)識(shí)》呈現(xiàn)的交通情境圖就存在著內(nèi)容太多，引出11-20 的指向性不強(qiáng)，與農(nóng)村孩子生活距離也比較遠(yuǎn)，也難怪有學(xué)生把人行道看成樓梯。這時(shí)還不如從身邊取材，直接數(shù)數(shù)小組人數(shù)或數(shù)數(shù)作業(yè)本數(shù)。又如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》呈現(xiàn)的游樂(lè)場(chǎng)情境圖信息量大，圖中事物總數(shù)量少（用數(shù)數(shù)就能直接得出結(jié)果），致使問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同加數(shù)，凸顯不出列乘法算式的必要性。這時(shí)教師可以運(yùn)用媒體制作先讓學(xué)生整體觀察動(dòng)化的游樂(lè)場(chǎng)，然后重點(diǎn)呈現(xiàn)過(guò)山車場(chǎng)景：一排2 人，排數(shù)增至10 排。這樣就利于學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，引出乘法的作用。

所以，實(shí)際教學(xué)中教師要多用質(zhì)疑的眼光看待情境圖，本著“緣于教材而高于教材”的理念對(duì)情境圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。當(dāng)教材上的情境圖不適合學(xué)生，或者有比教材情境圖更有價(jià)值的主題情境時(shí)可以重新確定材料進(jìn)行合理編排。只要改編后的情境圖更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生的探究，更能引起學(xué)生的興趣則都是成功的、有效的。

總而言之，我以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為陣地，教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)掘和利用情景圖的作用，真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。情境圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個(gè)個(gè)豐富生動(dòng)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)于教材，這也正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據(jù)，真正要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。而教師又有著先于學(xué)生理解、挖掘“情境圖”的機(jī)會(huì)和研究學(xué)生的權(quán)利，只要我們認(rèn)真鉆研教材，深入理解學(xué)生，具體分析，因材施教，情境圖教學(xué)必將更加實(shí)、活、精、新。