（貴州省玉屏民族中學(xué)，貴州 銅仁 554000）

一、新課改理念在地理教師教學(xué)實踐中的運用

（一）學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)教學(xué)方向

新課程改革是一種全新教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，而即便這種教育理念具有較強的合理性，但仍需將這部分理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H教學(xué)方法，才能在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出其價值，教研員正是將這種教育理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐的帶頭人和引導(dǎo)者。對于高中地理教學(xué)來說，這是一項長期而復(fù)雜的工作。在教研過程中，教研員不可急于求成，應(yīng)引導(dǎo)教師充分將課堂教學(xué)45 分鐘進(jìn)行合理有效的利用。同時還應(yīng)注意引導(dǎo)教師在授課過程中，不要單純地關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)結(jié)合新課程改革內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的過程進(jìn)行關(guān)注。教研員對教師這種理論層面的教學(xué)計劃指導(dǎo)，可以有效引領(lǐng)高中地理教師的教學(xué)方向。

（二）探尋規(guī)律，研發(fā)教材實質(zhì)

在高中地理新課程改革模式下，教研員應(yīng)引導(dǎo)教師探尋新課程改革的內(nèi)部規(guī)律，同時對教材的實質(zhì)進(jìn)行開發(fā)和研究。新課程改革的過程，其實也就是教研員對其進(jìn)行實踐的過程，這一過程所具有的特點是對高中地理新課程改革的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這一基礎(chǔ)上，對教學(xué)方向進(jìn)行把控、并對教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究等，在這一環(huán)節(jié)中，教研員起到非常重要的作用。因此，教研員應(yīng)不斷完善并充實自我，并定期、定時與一線教師進(jìn)行教學(xué)研討，以此研發(fā)出教材的實質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)而尋求高中地理教學(xué)的更好發(fā)展路徑。同時，教研員與教師的工作職能有所不同，它是建立在引導(dǎo)教師有效教學(xué)基礎(chǔ)上的，雖然教研員是為人之師、做人之范；但教研員也可做到拜人為師、學(xué)人之范，所以教研員也應(yīng)多聽取教師的意見，以便更好地制定出合適的高中地理教學(xué)計劃。

二、圍繞對高中地理各版本教材的解讀展開教學(xué)

（一）關(guān)注內(nèi)容，注重教材知識

在高中地理新課程改革模式下，教研員應(yīng)主要從以下幾個方面對高中地理教材內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。首先是高中地理課程的選擇性、時代性、基礎(chǔ)性。在這種條件下，作為基礎(chǔ)的前提應(yīng)是對學(xué)生必備的高中基礎(chǔ)地理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合時代發(fā)展，提供未來公民所必須了解的地理知識，更應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的生活和生產(chǎn)能力以及學(xué)習(xí)地理所需要具備的能力。

（二）參與設(shè)計，編制修訂教材

無論從高中地理教材的使用層面，還是在教材的使用性的建設(shè)層面以及教材的使用傳播層面，各類高中學(xué)校的校本教材，在開發(fā)和應(yīng)用層面，教研員都應(yīng)對高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教研員應(yīng)在教研活動中，引導(dǎo)教師對教材的編制以及修訂方面提出意見，不僅要將這些意見集中，同時更應(yīng)將這些意見中的精髓進(jìn)行提煉，結(jié)合當(dāng)前高中地理的教學(xué)實踐以及當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，將教材內(nèi)容進(jìn)行編制和修訂，以此來保證高中地理教材的科學(xué)合理性及與時俱進(jìn)性。

三、建立適合高中地理教學(xué)的話語體系

（一）建立體系，闡述解讀權(quán)威

對于教研員來說，在培訓(xùn)高中地理教師的過程中，首先自身應(yīng)結(jié)合多年的地理學(xué)習(xí)、教學(xué)、視導(dǎo)和調(diào)研的經(jīng)驗，建立一套具有個人特色、行之有效、言之有據(jù)的地理教學(xué)語言體系。一個合格的教研員，就應(yīng)具有相對完善的地理教學(xué)話語體系，而且還可以根據(jù)教育場景的不同，對帶有自身特色的專屬話語場景進(jìn)行建言，進(jìn)而逐步形成解讀和闡釋的地理教學(xué)權(quán)威，并且在實際的高中地理教學(xué)情境中，引導(dǎo)教師將其進(jìn)行實踐演示，進(jìn)而形成一種趨同性較強的同質(zhì)話語情境。

（二）符合邏輯，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

地理知識結(jié)構(gòu)具有較強的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此教研員在培訓(xùn)教師的過程中，首先應(yīng)培養(yǎng)教師的教學(xué)語言具有邏輯性，只有這樣才能充分保證教學(xué)知識在結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其是對于自主探究學(xué)習(xí)這一層面，教研員應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的自主探究意識進(jìn)行激發(fā)；同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展探究模式，從生活和學(xué)習(xí)兩個層面，主動對地理知識進(jìn)行獲?。徊⒃讷@取到地理知識以后，還應(yīng)主動在生活層面對其進(jìn)行運用，更要利用自身所學(xué)到的地理知識，去解決生活中需要解決的地理問題；最后還應(yīng)學(xué)會將自身的地理知識對他人進(jìn)行傳達(dá)。只有這種模式才能從根本上保證探究式教學(xué)的成功。

（三）改革體系，多元教學(xué)評價

地理教學(xué)評價體系，旨在對教師教的情況以及學(xué)生學(xué)的情況進(jìn)行考核和判斷的過程，一個科學(xué)完善的評價體系，會對地理教學(xué)效果起到正向促進(jìn)作用，同時也可以更好地促進(jìn)地理教學(xué)活動的展開。而教研員應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，改革地理教學(xué)評價體系，從多元化角度對教師的高中地理教學(xué)進(jìn)行評價。并且還應(yīng)對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系進(jìn)行優(yōu)化，將考核模式進(jìn)行分解，引導(dǎo)教師從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并以此作為考量教師教學(xué)成果的依據(jù)，具體包括日常課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、對地理實踐活動的參與熱情、地理的社會實踐能力、地理創(chuàng)新意識等。這樣可以從根本上提升教師的教學(xué)積極性，同時也可以使教師發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并及時加以改正。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理新課程改革的大背景下，教研員應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對自身的工作職能以及社會價值進(jìn)行重新審視，對自己進(jìn)行一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧２⑶以谶@一基礎(chǔ)上，對自身的教研行為進(jìn)行審核，從而使高中地理教育教學(xué)工作得到一個質(zhì)的提升。