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        談思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-12-07 05:56:57
        魅力中國 2020年20期
        關(guān)鍵詞:繪制導(dǎo)圖知識點

        (定州市高級技工學(xué)校,河北 定州 073000)

        利用思維導(dǎo)圖開展中職課程教學(xué),能有效引導(dǎo)學(xué)生將課程中所包含的零散知識點串聯(lián)成串,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使其能夠利用思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將原本抽象的知識進(jìn)行具象化、形象化,以此為基礎(chǔ)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

        一、簡述思維導(dǎo)圖

        思維導(dǎo)圖最早提出于20 世紀(jì)70 年代,是由英國的腦力開發(fā)專家東尼·伯贊(記憶之父)提出的一種對人腦開發(fā)的重要方式,將人腦中形成的發(fā)散性思維利用圖形的形式進(jìn)行有效表達(dá),也可將其稱之為心智圖。思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮圖為結(jié)合的作用,將人腦海中形成的各級主題以及他們之間存在的從屬關(guān)系進(jìn)行層次的劃分,并將其直白地展現(xiàn)出來。人們可以利用關(guān)聯(lián)詞、圖像、顏色等建立完善的聯(lián)系,使其能夠形成一定的結(jié)構(gòu)。由此可知,思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮人類大腦左右腦的機能,利用自身的閱讀、記憶與思維引導(dǎo)人們在學(xué)習(xí)過程中平衡自身的邏輯能力與想象能力。

        二、思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

        (一)掌握課堂教學(xué)精髓

        課程本身包含的知識點較為分散,為保證教師教學(xué)質(zhì)量不斷提升,需要對整個課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面化設(shè)計,使學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)要素,了解其存在的相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖能使教師更好掌握課堂教學(xué)精髓,完善課堂教學(xué)思維框架設(shè)計,以便于學(xué)生全面開展課程教學(xué),為學(xué)生帶來質(zhì)量更高的課程內(nèi)容。

        (二)提高課程教學(xué)質(zhì)量

        紙筆教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)過程中使用的主要方式,但隨著教學(xué)時間的延長,學(xué)生對最開始的教學(xué)內(nèi)容記憶會逐漸模糊。利用思維導(dǎo)圖能夠有效避免記憶模糊等問題,思維導(dǎo)圖重視關(guān)鍵詞的應(yīng)用,整個內(nèi)容言簡意賅,利用圖形與文字相結(jié)合使學(xué)生能夠通過清晰結(jié)構(gòu)的聯(lián)想記憶、掌握更多知識,有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

        (三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

        傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師往往自上而下對整個知識點進(jìn)行線性講解,無法充分了解教材各個模塊之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解。利用思維導(dǎo)圖方式能夠更好串聯(lián)原本分散的知識內(nèi)容,以教材知識理論為基礎(chǔ)架構(gòu)完善的知識體系,使學(xué)生能夠更好掌握分散知識點存在的關(guān)系,有利于學(xué)生融會貫通,掌握更多知識,培養(yǎng)自身歸納能力、理解能力與邏輯思維能力[1]。

        三、思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用方式

        (一)確定中心主題

        中職院校在利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)過程中,教師需要以課堂教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容為基礎(chǔ)確定思維導(dǎo)圖的中心主題,只有這樣,才能更好地完成思維導(dǎo)圖的繪制。在筆者看來,確定中心主題時必須保證其主題的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容相一致,使學(xué)生能夠從多角度、多層次對主題進(jìn)行思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,使其能夠不斷拓展并延伸知識點,便于學(xué)生將零散的知識點進(jìn)行串聯(lián),使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

        (二)準(zhǔn)備工具材料

        在確定中心主題之后,教師便需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖繪制的工具材料,根據(jù)中職院校電工電子技術(shù)課程教學(xué)的實際需要,生可以準(zhǔn)備a3、a4 紙描繪思維導(dǎo)圖,同時準(zhǔn)備,粗細(xì)不同顏色不同的彩色鉛筆或彩色中性筆,同時還需要準(zhǔn)備黑色的簽字筆、涂改液、橡皮、繪圖尺等,只有準(zhǔn)備足夠的工具材料,才能更為順利地完成思維導(dǎo)圖的繪制。

        (三)繪制思維導(dǎo)圖

        教師在引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制時,首先需要引導(dǎo)其以確定的中心主題為基礎(chǔ),并進(jìn)行發(fā)散性思維。當(dāng)確定好一級主題之后,學(xué)生便可以對整個布局情況進(jìn)行繪制。一般情況下,教師需要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容較多的部分留在中心圖的左右兩側(cè),保證其擁有足夠的延伸空間,以便于能夠完成所有的繪畫內(nèi)容。在筆者看來,這種方式只不過是一種較為常用的方式,學(xué)生若有其他的選擇方向,也可以根據(jù)自己的情況對整個繪制進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中,關(guān)鍵詞、插圖與分支線等基本要素也是需要重視的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生先在周圍勾畫出整個思維導(dǎo)圖所需的同主體相對應(yīng)的一級分支線(可以選擇較粗的線條對一級分支線進(jìn)行描述),以此為基礎(chǔ)延伸出二級分支線與三級分支線。線的長度需要與主題關(guān)鍵詞的字符長度相當(dāng),不宜過長或過短,以免影響整個思維導(dǎo)圖的觀賞性。學(xué)生在對同一等級的分支線進(jìn)行描述過程中,需要保證其顏色一致。關(guān)鍵詞的書寫則需要寫在分支線上方,關(guān)鍵詞代表了整個思維信息的延伸,能夠詮釋其重點內(nèi)容,因此,需要保證詞匯使用的簡單、明確、貼切。分支線之間存在的銜接點可以成為產(chǎn)生下一主題的起點,以便于完成整個思維導(dǎo)圖的繪制。在筆者看來,為了保證主題詞能夠突出整節(jié)課學(xué)習(xí)的重點,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下于關(guān)鍵詞周圍進(jìn)行插畫、構(gòu)圖,能有效表現(xiàn)出關(guān)鍵詞的主要內(nèi)容。例如某思維導(dǎo)圖的主體是磁場強度,學(xué)生便可以在主體周圍貼上、勾畫與磁場強度相關(guān)的圖片,利用圖片與文字相結(jié)合的方式使整個思維導(dǎo)圖的構(gòu)成更具有美感,便于學(xué)生記憶相關(guān)知識[2]。

        結(jié)語

        思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)教師掌握課堂教學(xué)精髓,提高中職院校課程教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其能夠深入理解所學(xué)知識并增強記憶能力,同時有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,開發(fā)學(xué)生空間智能。因此,為保證中職院校學(xué)生能夠更好掌握電工電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,引導(dǎo)學(xué)生確定中心主題、準(zhǔn)備工具材料并完成思維導(dǎo)圖的繪制,使學(xué)生能夠在匯集思維導(dǎo)圖的過程中提高自身學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生能夠掌握更多知識,適應(yīng)未來的崗位需求。

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