（定州市高級(jí)技工學(xué)校，河北 定州 073000）

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展中職課程教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生將課程中所包含的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成串，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠利用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將原本抽象的知識(shí)進(jìn)行具象化、形象化，以此為基礎(chǔ)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

一、簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最早提出于20 世紀(jì)70 年代，是由英國(guó)的腦力開(kāi)發(fā)專家東尼·伯贊（記憶之父）提出的一種對(duì)人腦開(kāi)發(fā)的重要方式，將人腦中形成的發(fā)散性思維利用圖形的形式進(jìn)行有效表達(dá)，也可將其稱之為心智圖。思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮圖為結(jié)合的作用，將人腦海中形成的各級(jí)主題以及他們之間存在的從屬關(guān)系進(jìn)行層次的劃分，并將其直白地展現(xiàn)出來(lái)。人們可以利用關(guān)聯(lián)詞、圖像、顏色等建立完善的聯(lián)系，使其能夠形成一定的結(jié)構(gòu)。由此可知，思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮人類大腦左右腦的機(jī)能，利用自身的閱讀、記憶與思維引導(dǎo)人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中平衡自身的邏輯能力與想象能力。

二、思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）掌握課堂教學(xué)精髓

課程本身包含的知識(shí)點(diǎn)較為分散，為保證教師教學(xué)質(zhì)量不斷提升，需要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)要素，了解其存在的相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖能使教師更好掌握課堂教學(xué)精髓，完善課堂教學(xué)思維框架設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生全面開(kāi)展課程教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)質(zhì)量更高的課程內(nèi)容。

（二）提高課程教學(xué)質(zhì)量

紙筆教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中使用的主要方式，但隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)最開(kāi)始的教學(xué)內(nèi)容記憶會(huì)逐漸模糊。利用思維導(dǎo)圖能夠有效避免記憶模糊等問(wèn)題，思維導(dǎo)圖重視關(guān)鍵詞的應(yīng)用，整個(gè)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，利用圖形與文字相結(jié)合使學(xué)生能夠通過(guò)清晰結(jié)構(gòu)的聯(lián)想記憶、掌握更多知識(shí)，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往自上而下對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線性講解，無(wú)法充分了解教材各個(gè)模塊之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。利用思維導(dǎo)圖方式能夠更好串聯(lián)原本分散的知識(shí)內(nèi)容，以教材知識(shí)理論為基礎(chǔ)架構(gòu)完善的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠更好掌握分散知識(shí)點(diǎn)存在的關(guān)系，有利于學(xué)生融會(huì)貫通，掌握更多知識(shí)，培養(yǎng)自身歸納能力、理解能力與邏輯思維能力[1]。

三、思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）確定中心主題

中職院校在利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要以課堂教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容為基礎(chǔ)確定思維導(dǎo)圖的中心主題，只有這樣，才能更好地完成思維導(dǎo)圖的繪制。在筆者看來(lái)，確定中心主題時(shí)必須保證其主題的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容相一致，使學(xué)生能夠從多角度、多層次對(duì)主題進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，使其能夠不斷拓展并延伸知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

（二）準(zhǔn)備工具材料

在確定中心主題之后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖繪制的工具材料，根據(jù)中職院校電工電子技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，生可以準(zhǔn)備a3、a4 紙描繪思維導(dǎo)圖，同時(shí)準(zhǔn)備，粗細(xì)不同顏色不同的彩色鉛筆或彩色中性筆，同時(shí)還需要準(zhǔn)備黑色的簽字筆、涂改液、橡皮、繪圖尺等，只有準(zhǔn)備足夠的工具材料，才能更為順利地完成思維導(dǎo)圖的繪制。

（三）繪制思維導(dǎo)圖

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，首先需要引導(dǎo)其以確定的中心主題為基礎(chǔ)，并進(jìn)行發(fā)散性思維。當(dāng)確定好一級(jí)主題之后，學(xué)生便可以對(duì)整個(gè)布局情況進(jìn)行繪制。一般情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容較多的部分留在中心圖的左右兩側(cè)，保證其擁有足夠的延伸空間，以便于能夠完成所有的繪畫內(nèi)容。在筆者看來(lái)，這種方式只不過(guò)是一種較為常用的方式，學(xué)生若有其他的選擇方向，也可以根據(jù)自己的情況對(duì)整個(gè)繪制進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，關(guān)鍵詞、插圖與分支線等基本要素也是需要重視的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生先在周圍勾畫出整個(gè)思維導(dǎo)圖所需的同主體相對(duì)應(yīng)的一級(jí)分支線（可以選擇較粗的線條對(duì)一級(jí)分支線進(jìn)行描述），以此為基礎(chǔ)延伸出二級(jí)分支線與三級(jí)分支線。線的長(zhǎng)度需要與主題關(guān)鍵詞的字符長(zhǎng)度相當(dāng)，不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，以免影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的觀賞性。學(xué)生在對(duì)同一等級(jí)的分支線進(jìn)行描述過(guò)程中，需要保證其顏色一致。關(guān)鍵詞的書寫則需要寫在分支線上方，關(guān)鍵詞代表了整個(gè)思維信息的延伸，能夠詮釋其重點(diǎn)內(nèi)容，因此，需要保證詞匯使用的簡(jiǎn)單、明確、貼切。分支線之間存在的銜接點(diǎn)可以成為產(chǎn)生下一主題的起點(diǎn)，以便于完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制。在筆者看來(lái)，為了保證主題詞能夠突出整節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下于關(guān)鍵詞周圍進(jìn)行插畫、構(gòu)圖，能有效表現(xiàn)出關(guān)鍵詞的主要內(nèi)容。例如某思維導(dǎo)圖的主體是磁場(chǎng)強(qiáng)度，學(xué)生便可以在主體周圍貼上、勾畫與磁場(chǎng)強(qiáng)度相關(guān)的圖片，利用圖片與文字相結(jié)合的方式使整個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)成更具有美感，便于學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)[2]。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)教師掌握課堂教學(xué)精髓，提高中職院校課程教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠深入理解所學(xué)知識(shí)并增強(qiáng)記憶能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生空間智能。因此，為保證中職院校學(xué)生能夠更好掌握電工電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生確定中心主題、準(zhǔn)備工具材料并完成思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生能夠在匯集思維導(dǎo)圖的過(guò)程中提高自身學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠掌握更多知識(shí)，適應(yīng)未來(lái)的崗位需求。