(湖南省郴州市第九完全中學(xué),湖南 郴州 423000)
引言:傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式”教學(xué)法將課堂教學(xué)停留于教師提問(wèn)、學(xué)生回答層面上,教師思考的是提出怎樣的問(wèn)題,而不是怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。隨著新課改的不斷推進(jìn),初中地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力,注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題。疑問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的根本,只有敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的人,才能在學(xué)習(xí)中不斷獲得動(dòng)力,不斷提升自我價(jià)值。
究竟什么是“問(wèn)題思維”,學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜??偟膩?lái)說(shuō),就是人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中,遇到那些無(wú)法理解的、難以解決的問(wèn)題時(shí),產(chǎn)生的懷疑、思考的心理,并不斷提出問(wèn)題并想要解決的思維狀態(tài),就是問(wèn)題思維。相應(yīng)的,地理問(wèn)題思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中,對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)和探究心理,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)烈,問(wèn)題思維越活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能夠幫助學(xué)生更好的理解地理概念和規(guī)律,因?yàn)榈乩碇R(shí)抽象,具有概括性質(zhì),學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理概念時(shí),應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行思維加工,將感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相結(jié)合,將生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念相互滲透,充分發(fā)展學(xué)生的抽象思維。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題能力還有助于提高地理教學(xué)效率,學(xué)生們帶著疑問(wèn)聽(tīng)講,會(huì)更積極主動(dòng)的聽(tīng)取地理知識(shí),并抓住重點(diǎn)與難點(diǎn),節(jié)省課堂時(shí)間,不會(huì)將時(shí)間花費(fèi)在篩選問(wèn)題上。有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生會(huì)為了解決問(wèn)題啟迪思維,搜尋源頭,重新分析,對(duì)知識(shí)的掌握更深刻,使原有的知識(shí)更加體系化、邏輯化,為今后獲取知識(shí),尊定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,在教師的指導(dǎo)下,發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì),大膽想象,發(fā)展逆向思維能力,提高創(chuàng)造性思維能力。
興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,這一點(diǎn)在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中體現(xiàn)的尤其明顯。學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了興趣,就會(huì)將其當(dāng)作一個(gè)愛(ài)好來(lái)主動(dòng)完成,并且欣然接受整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,積極的思考所學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自己所學(xué)、所想提出一些有價(jià)值、有思想的問(wèn)題。所以教師需要想盡一切辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,讓學(xué)生享受整個(gè)學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程,讓學(xué)生主動(dòng)、積極提出各種有效的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思想。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入過(guò)程,避免課堂導(dǎo)入生硬,考慮課堂導(dǎo)入的豐富性,用簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。比如,在教學(xué)等壓線這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師如何用圖案來(lái)表現(xiàn)空氣中的氣壓,學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的這個(gè)問(wèn)題來(lái)思考,如何用圖像的方式表現(xiàn)氣壓?為什么要用等壓線來(lái)描述氣壓?尤其是二維平面。如此開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)等壓線理解的大門,這種課堂導(dǎo)入教學(xué)效果十分顯著。
不可否認(rèn)的是,我國(guó)絕大多數(shù)的教師與學(xué)生都已經(jīng)陷入了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮中,就是認(rèn)為教師只負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑,學(xué)生只需要從教師那里學(xué)習(xí)所講授的知識(shí)即可,這樣的師生關(guān)系并不能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),甚至?xí)璧K學(xué)生問(wèn)題思維的發(fā)展。因此,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)需要教師為學(xué)生打造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍,將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生可以上臺(tái)提問(wèn)、解答,交換雙方的角色關(guān)系,將學(xué)生推到不得不主動(dòng)思考問(wèn)題的位置,激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)師生角色的互換,學(xué)生可以站在教師的角度上看待學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題,學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想。比如,在教學(xué)《中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)》一課時(shí),教師可以用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)變師生之間的角色:中國(guó)地勢(shì)有哪些地理特點(diǎn)?各個(gè)地勢(shì)的基本特征是什么?我國(guó)的基本地形特征又是什么?然后教師讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)地勢(shì)圖分析,讓學(xué)生總結(jié)出問(wèn)題的答案。并讓學(xué)生進(jìn)一步分析,我國(guó)地理特征導(dǎo)致的氣候差異和環(huán)境差異,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解地勢(shì)、地形與天氣、氣候等之間的關(guān)系。
在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中,很多學(xué)生會(huì)有提問(wèn)的主觀觀念,但學(xué)生剛適應(yīng)提問(wèn)的過(guò)程,并沒(méi)有提問(wèn)經(jīng)驗(yàn),所以往往會(huì)提出一些不核心、不關(guān)鍵或者完全錯(cuò)誤的問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要了??茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠有效激勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)欲望,讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中得以勇敢的提出問(wèn)題,幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)。而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于,要理性的分析學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容與主題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的閃光點(diǎn),并且以激勵(lì)提問(wèn)為主要原則,幫助學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)自信心。教師應(yīng)當(dāng)盡量避免打擊、批評(píng)的態(tài)度去回復(fù)問(wèn)題,盡可能的保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。比如,在提問(wèn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的勇氣,用一些引導(dǎo)性的話語(yǔ)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生講出自己的提問(wèn)思路,你為什么會(huì)這么想?你這么認(rèn)為的依據(jù)是什么?你是怎樣得到的這個(gè)結(jié)論呢?在此過(guò)程中,教師可以明確學(xué)生思考的過(guò)程,理解學(xué)生的思維,幫助學(xué)生,讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己思維過(guò)程中所存在的問(wèn)題,并結(jié)合教師的力量修正結(jié)論。這樣人性化的評(píng)價(jià)方法,關(guān)注的是學(xué)生的思考過(guò)程,可以幫助學(xué)生更快獲得提高,達(dá)到改善學(xué)生提問(wèn)水平的目的。
結(jié)論:總而言之,在實(shí)際地理教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,采用課堂導(dǎo)入方式,利用師生之間的身份互換輔助學(xué)生思考問(wèn)題,并利用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生思考與提問(wèn)的積極性,讓學(xué)生在不斷的思考中學(xué)習(xí)地理,提高地理核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展,為社會(huì)源源不斷的輸送人才。