（湖南省郴州市第九完全中學(xué)，湖南 郴州 423000）

引言：傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式”教學(xué)法將課堂教學(xué)停留于教師提問(wèn)、學(xué)生回答層面上，教師思考的是提出怎樣的問(wèn)題，而不是怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題。疑問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的根本，只有敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的人，才能在學(xué)習(xí)中不斷獲得動(dòng)力，不斷提升自我價(jià)值。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用

究竟什么是“問(wèn)題思維”，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜?？偟膩?lái)說(shuō)，就是人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中，遇到那些無(wú)法理解的、難以解決的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的懷疑、思考的心理，并不斷提出問(wèn)題并想要解決的思維狀態(tài)，就是問(wèn)題思維。相應(yīng)的，地理問(wèn)題思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)和探究心理，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)烈，問(wèn)題思維越活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能夠幫助學(xué)生更好的理解地理概念和規(guī)律，因?yàn)榈乩碇R(shí)抽象，具有概括性質(zhì)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行思維加工，將感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相結(jié)合，將生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念相互滲透，充分發(fā)展學(xué)生的抽象思維。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題能力還有助于提高地理教學(xué)效率，學(xué)生們帶著疑問(wèn)聽(tīng)講，會(huì)更積極主動(dòng)的聽(tīng)取地理知識(shí)，并抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間，不會(huì)將時(shí)間花費(fèi)在篩選問(wèn)題上。有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生會(huì)為了解決問(wèn)題啟迪思維，搜尋源頭，重新分析，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻，使原有的知識(shí)更加體系化、邏輯化，為今后獲取知識(shí)，尊定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，大膽想象，發(fā)展逆向思維能力，提高創(chuàng)造性思維能力。

二、初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

（一）激活提問(wèn)興趣，有效培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，這一點(diǎn)在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中體現(xiàn)的尤其明顯。學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了興趣，就會(huì)將其當(dāng)作一個(gè)愛(ài)好來(lái)主動(dòng)完成，并且欣然接受整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極的思考所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己所學(xué)、所想提出一些有價(jià)值、有思想的問(wèn)題。所以教師需要想盡一切辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生享受整個(gè)學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)、積極提出各種有效的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思想。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入過(guò)程，避免課堂導(dǎo)入生硬，考慮課堂導(dǎo)入的豐富性，用簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。比如，在教學(xué)等壓線這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如何用圖案來(lái)表現(xiàn)空氣中的氣壓，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的這個(gè)問(wèn)題來(lái)思考，如何用圖像的方式表現(xiàn)氣壓？為什么要用等壓線來(lái)描述氣壓？尤其是二維平面。如此開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)等壓線理解的大門，這種課堂導(dǎo)入教學(xué)效果十分顯著。

（二）互換角色提問(wèn)，有效培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

不可否認(rèn)的是，我國(guó)絕大多數(shù)的教師與學(xué)生都已經(jīng)陷入了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮中，就是認(rèn)為教師只負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，學(xué)生只需要從教師那里學(xué)習(xí)所講授的知識(shí)即可，這樣的師生關(guān)系并不能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，甚至?xí)璧K學(xué)生問(wèn)題思維的發(fā)展。因此，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)需要教師為學(xué)生打造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以上臺(tái)提問(wèn)、解答，交換雙方的角色關(guān)系，將學(xué)生推到不得不主動(dòng)思考問(wèn)題的位置，激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)師生角色的互換，學(xué)生可以站在教師的角度上看待學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想。比如，在教學(xué)《中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)》一課時(shí)，教師可以用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)變師生之間的角色：中國(guó)地勢(shì)有哪些地理特點(diǎn)？各個(gè)地勢(shì)的基本特征是什么？我國(guó)的基本地形特征又是什么？然后教師讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)地勢(shì)圖分析，讓學(xué)生總結(jié)出問(wèn)題的答案。并讓學(xué)生進(jìn)一步分析，我國(guó)地理特征導(dǎo)致的氣候差異和環(huán)境差異，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解地勢(shì)、地形與天氣、氣候等之間的關(guān)系。

（三）運(yùn)用激勵(lì)提問(wèn)，有效培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)有提問(wèn)的主觀觀念，但學(xué)生剛適應(yīng)提問(wèn)的過(guò)程，并沒(méi)有提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)提出一些不核心、不關(guān)鍵或者完全錯(cuò)誤的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要了?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠有效激勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)欲望，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中得以勇敢的提出問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)。而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于，要理性的分析學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容與主題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的閃光點(diǎn)，并且以激勵(lì)提問(wèn)為主要原則，幫助學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)自信心。教師應(yīng)當(dāng)盡量避免打擊、批評(píng)的態(tài)度去回復(fù)問(wèn)題，盡可能的保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。比如，在提問(wèn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的勇氣，用一些引導(dǎo)性的話語(yǔ)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生講出自己的提問(wèn)思路，你為什么會(huì)這么想？你這么認(rèn)為的依據(jù)是什么？你是怎樣得到的這個(gè)結(jié)論呢？在此過(guò)程中，教師可以明確學(xué)生思考的過(guò)程，理解學(xué)生的思維，幫助學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己思維過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并結(jié)合教師的力量修正結(jié)論。這樣人性化的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注的是學(xué)生的思考過(guò)程，可以幫助學(xué)生更快獲得提高，達(dá)到改善學(xué)生提問(wèn)水平的目的。

結(jié)論：總而言之，在實(shí)際地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，采用課堂導(dǎo)入方式，利用師生之間的身份互換輔助學(xué)生思考問(wèn)題，并利用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生思考與提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生在不斷的思考中學(xué)習(xí)地理，提高地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，為社會(huì)源源不斷的輸送人才。