葉莉

（重慶市中山外國語學(xué)校，重慶 云陽 405400）

由于初中化學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，因此初中化學(xué)老師在開展初中化學(xué)有效教學(xué)時，其不能僅僅開展化學(xué)知識的傳授，而是更要注重學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的吸收效果。對此，化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)深入挖掘化學(xué)知識與學(xué)生生活之間的銜接點，進(jìn)而再將二者之間進(jìn)行有效融合，以此便能夠在一定程度上拉近學(xué)生與抽象化學(xué)知識之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，同時還能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)和對生活的學(xué)習(xí)與了解興趣，進(jìn)而便于接下來化學(xué)教學(xué)工作的有效開展。本文即是從創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣、提出生活化問題，促進(jìn)學(xué)生思考和教學(xué)內(nèi)容生活化，降低學(xué)習(xí)難度三個方面，對初中化學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣，指的是初中老師在開展初中化學(xué)知識教學(xué)之前，其先對化學(xué)知識進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化，從學(xué)生所熟悉的生活角度出發(fā)，以此引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而便于接下來的化學(xué)知識教學(xué)工作的開展。

例如，在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”一課時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們每天都在不停地進(jìn)行呼吸，那么你們知道我們具體呼吸的是什么嗎？”學(xué)生：“氧氣?！崩蠋煟骸笆堑?，氧氣在經(jīng)過我們的呼吸轉(zhuǎn)化之后，最終以什么氣體的形式呼出？”學(xué)生：“二氧化碳。”老師：“也就是說氧氣能夠不費(fèi)吹灰之力的就轉(zhuǎn)化成為二氧化碳，對不對？”學(xué)生：“對?！崩蠋煟骸澳敲炊趸寄懿荒芤踩绱溯p松地轉(zhuǎn)化成為氧氣呢？”學(xué)生：“不能。”老師：“為什么不能呢？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們看一下我們今天所學(xué)內(nèi)容的題目是什么？”學(xué)生：“性質(zhì)活潑的氧氣?！崩蠋煟骸笆堑?，那么從這個題目中大家能不能想到具體的原因呢？”學(xué)生：“因為氧氣的性質(zhì)活潑?！崩蠋煟骸澳敲次覀兠刻於荚谖盏难鯕饩烤褂钟心男┗顫姷男再|(zhì)呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“接下來我們就來一探究竟。”

二、提出生活化問題，促進(jìn)學(xué)生思考

在初中化學(xué)老師在開展生活化教學(xué)的過程中，其既可以通過直接進(jìn)行生活化導(dǎo)入的方式開展生活化教學(xué)，同時也可以通過生活化問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而使得學(xué)生在思考生活化問題的過程中吸收和掌握初中化學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)燃燒的條件”一課時，老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，物質(zhì)燃燒是我們在日常生活中經(jīng)常見到的一種生活現(xiàn)象，那么大家想過沒有，物質(zhì)為什么會燃燒呢？”學(xué)生：“物質(zhì)燃燒是自然界本來就存在的一種現(xiàn)象?！崩蠋煟骸斑@確實是一種非常自然的生活現(xiàn)象，但是其依然存在燃燒的原因。老師換個問法，物質(zhì)燃燒需要什么條件？”學(xué)生：“燃燒物。”/“火焰。”老師：“同學(xué)們說對了一點，那就是必須存在可燃物。關(guān)于同學(xué)們說的‘火焰’并不細(xì)致，火焰又是怎么得來的？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸澳悄銈冊邳c燃可燃物的時候是直接給與其火焰，可燃物就能夠直接進(jìn)行燃燒嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該不是?！崩蠋煟骸斑@就像不同液體的沸點不同一樣，可燃物是否也存在自己的‘沸點’呢？”學(xué)生：“著火點?！崩蠋煟骸皩?，就是著火點。那么同學(xué)們再想一想，家里的油鍋著火了，我們會為什么會采取蓋鍋蓋的方式滅火呢？”學(xué)生：“阻隔空氣。”老師：“對，但主要阻隔的是什么氣體？”學(xué)生：“氧氣?！崩蠋煟骸笆堑模敲船F(xiàn)在同學(xué)們知道物質(zhì)燃燒的條件是什么了嗎？”學(xué)生：“可燃物、氧氣和著火點。”

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，降低學(xué)習(xí)難度

所謂教學(xué)內(nèi)容生活化，指的是初中化學(xué)老師在開展化學(xué)知識教學(xué)時，其不僅要對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)和提問，而且還要開展生活化的知識教學(xué)，從而降低學(xué)習(xí)難度，并由此將化學(xué)知識傳輸給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握。例如，在教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”一課時，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，金屬在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非常廣泛，同學(xué)們都知道哪些金屬物質(zhì)？”學(xué)生：“金、銀、銅、鐵、鋁?！崩蠋煟骸笆堑?，但這僅是一些常見的金屬物質(zhì)，現(xiàn)已探明的金屬物質(zhì)還有很多，只是能夠得到廣泛應(yīng)用的較少，這主要與不同金屬物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)?！苯酉聛砘瘜W(xué)老師可以將提前準(zhǔn)備好的金屬材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過直接觀察的方式了解不同金屬的物理性質(zhì)，并且通過化學(xué)實驗的方式了解其化學(xué)性質(zhì)，以此直觀化的學(xué)習(xí)和了解化學(xué)。

總而言之，初中化學(xué)生活化教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其需要化學(xué)老師不斷挖掘化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的銜接點，然后以學(xué)生所熟悉的角度進(jìn)行化學(xué)知識教學(xué)，以此降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而提升初中化學(xué)的整體教學(xué)效果。