黃秋琴

（江西景德鎮(zhèn)昌河幼教中心，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

一、幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

作為小學(xué)之前的教育階段，當(dāng)下很多幼教都有所謂“小學(xué)化”的趨勢(shì)。具體到數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，為了幼兒在上小學(xué)的時(shí)候可以更快得學(xué)習(xí)知識(shí)，幼教階段的教學(xué)把更多的側(cè)重點(diǎn)放在了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)上。

但是幼兒在這一階段，思維認(rèn)知能力比較差，單調(diào)枯燥的知識(shí)教學(xué)很難吸引他們。結(jié)果就是孩子在這個(gè)階段能學(xué)到的其實(shí)很少，甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)不懂，從而產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、小班數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲整合的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就曾指出，幼兒的教育應(yīng)主要放在培養(yǎng)孩子興趣，寓教于樂，寓教于生活，于游戲之中。愛玩是孩子的天性，教育孩子也要順勢(shì)而為，利用孩子喜歡玩，喜歡做游戲這一本性，將教學(xué)活動(dòng)融入到游戲之中，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，逐漸形成這一良性循環(huán)，在玩中培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣，在學(xué)中提高孩子的數(shù)學(xué)能力，將游戲融入到教學(xué)過程中非常有必要。

三、小班數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲整合的模式方法

在進(jìn)行游戲的過程中，根據(jù)師生雙方位置的不同，可以將整合模式分為老師引導(dǎo)模式和老師參與模式。

（一）老師引導(dǎo)模式

1.操作方法

老師引導(dǎo)的整合模式，主要是通過老師發(fā)問，孩子回答的方式來進(jìn)行教學(xué)。相比單純的“書寫板書，學(xué)生聽課的模式”，老師引導(dǎo)的游戲模式加入了更多情景化的因素，比如在課堂上模擬動(dòng)物園，學(xué)生模擬各種小動(dòng)物而老師身份不變。

2.老師引導(dǎo)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

這種模式的好處是通過情景化的引入，孩子能在學(xué)習(xí)的時(shí)候有更大的興趣。一些比較初級(jí)的知識(shí)是可以采用這種方法的。比如讓學(xué)生數(shù)一數(shù)動(dòng)物園里面一共有多少只老虎，多少只孔雀之類的。這不僅可以可以培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)可以讓孩子了解更多的動(dòng)物種類。

這一模式的不足之處是，一般情況下老師引導(dǎo)之前都會(huì)在心里有一個(gè)引導(dǎo)方向，老師是按照既定的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生的。但是在實(shí)際操作中，很可能在游戲過程中，孩子的重點(diǎn)沒有放在老師預(yù)想的位置，而老師卻不是很了解這個(gè)情況，從而達(dá)不到教學(xué)的目的。這一模式在更深層次的意義上來說，是老師依靠自身的權(quán)威作用來開展教學(xué)工作，可能會(huì)導(dǎo)致很多孩子不能按照老師預(yù)想得程度參與到課程中來。

（二）老師參與模式

1.操作方法

相比引導(dǎo)模式，老師參與模式可以更好的拉近老師與學(xué)生的距離。在這一模式中，老師依然有引導(dǎo)的作用，但是更多的是和學(xué)生一起做游戲，參與到這個(gè)游戲的過程中。在游戲中，老師作為游戲內(nèi)的一員，有機(jī)會(huì)與其他孩子進(jìn)行交流，就算不交流，也可以發(fā)揮自己身處孩子之間得之一優(yōu)勢(shì)，有機(jī)會(huì)聽到更多孩子們得想法，了解孩子們的側(cè)重點(diǎn)。比如在之前的動(dòng)物園游戲之中，老師也來扮演動(dòng)物，老師也參與到數(shù)動(dòng)物個(gè)數(shù)的活動(dòng)中來。

若發(fā)現(xiàn)孩子得側(cè)重點(diǎn)不是老師的教學(xué)目標(biāo)但卻也有其本身的數(shù)學(xué)內(nèi)容，那么老師可以順著孩子的想法進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子沿著他們感興趣的方向進(jìn)一步探索。另一方面，若發(fā)現(xiàn)孩子在游戲過程的重點(diǎn)太偏，于教學(xué)的意義不是很大，只是在單純做游戲。那么這個(gè)時(shí)候老師可以及時(shí)的引導(dǎo)孩子們，重新回到教學(xué)的軌道上來。

2.老師參與模式的優(yōu)點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)

這一模式的好處是可以深入得了解孩子的所思所想，在合適的條件下可以非常高效得完成教學(xué)目標(biāo)。

但是，這一模式能否良好實(shí)施對(duì)老師提出了比較高的要求。首先，老師要對(duì)孩子接下來一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃做到心中有數(shù)。老師要接受孩子想法非常自由多變這一客觀事實(shí)，在備課過程中要盡可能多的考慮各種可能性，之后再針對(duì)這些可能性，找到他們和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，以便于在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)。

其次，這一模式要求老師有很強(qiáng)的引導(dǎo)能力。這一模式下教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是邊界很廣的，老師對(duì)學(xué)生要收放自如。如果只是一味的發(fā)散而收不回來，那么教學(xué)過程就會(huì)混亂，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

（三）兩種模式的比較

總體來說，因?yàn)楹⒆釉谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所部無論哪種模式，都是需要老師的引導(dǎo)才能完成，區(qū)別只是在孩子的參與程度不同。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。

對(duì)于一些不是太容易讓孩子思維發(fā)散（課堂走神不例如其中）的內(nèi)容，老師大可以采取引導(dǎo)模式來進(jìn)行，利用這一模式老師的權(quán)威作用，可以更快更好教授孩子知識(shí)。

若是課程本身就是為了發(fā)散孩子的思維，讓孩子了解數(shù)學(xué)的更多魅力，那么就可以采取參與模式。

四、意義

作為幼兒教育中事半功倍的方法，小班數(shù)學(xué)教學(xué)和游戲的有機(jī)整合不僅可以給孩子打下一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以通過孩子的主動(dòng)性參與對(duì)孩子性格的養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也會(huì)起到促進(jìn)教師專業(yè)化成長的作用。

孩子是社會(huì)發(fā)展的希望，未來的發(fā)展要依靠當(dāng)代幼兒的發(fā)展，良好的幼兒教育對(duì)幼兒、家庭、社會(huì)的發(fā)展都是大有裨益的。