劉旭英

（河北省保定唐縣羅莊鎮(zhèn)東羅莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

隨著課程改革的不斷深入，近些年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了新的面貌。然而，教學(xué)是學(xué)校的主陣地，因此，深化教學(xué)改革，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，探尋優(yōu)化教學(xué)策略永遠(yuǎn)是每位教學(xué)前沿老師值得研究的課題。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就四項(xiàng)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)化感觸略談如下教學(xué)策略。

一、授課與指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維

小學(xué)生個(gè)性化思維培養(yǎng)是教育實(shí)踐和教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。但它是一個(gè)復(fù)雜的教育問(wèn)題，涉及到諸多因素。小學(xué)生之間的差異是客觀存在的。面對(duì)新課程，基于差異性，為創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)，要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化思維培養(yǎng)的教學(xué)策略的探究。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索制定分層目標(biāo)、課堂教學(xué)個(gè)性化、評(píng)價(jià)走向個(gè)性化三個(gè)方面的教學(xué)策略，"讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。比如，有的老師針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生不同的接受能力,將全班學(xué)生理論上分為兩個(gè)不同的層次。而在班級(jí)授課制條件下,研究并不斷實(shí)踐如何更好地實(shí)現(xiàn)"面向全體"和"因材施教"兩個(gè)課題。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)思維個(gè)性化差異教學(xué)則是在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下,需要既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)生的共同特征,又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在學(xué)生思維個(gè)性化的基礎(chǔ)上,教師必須有針對(duì)性的思維個(gè)性化備課、思維個(gè)性化授課、思維個(gè)性化指導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)行思維個(gè)性化練習(xí),互相交流,共同發(fā)展,使不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生各自找到“最近發(fā)展區(qū)”，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維能力，促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的理想目標(biāo)。

二、教材與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情境

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生能夠在充滿趣味的數(shù)學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，將注意力集中于學(xué)習(xí)上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到激發(fā)。在數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生在思考問(wèn)題、尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，會(huì)更加自主地以數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程會(huì)更加具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)情境中，由于整個(gè)情境以及學(xué)生所接收到的信息都與數(shù)學(xué)相關(guān)，可以讓學(xué)生的想法與思考方式更加數(shù)學(xué)化。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，有的老師組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式模擬出購(gòu)物情境，一名學(xué)生扮演商家，另一名同學(xué)扮演顧客，通過(guò)問(wèn)價(jià)、砍價(jià)的方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法乃至乘除法的練習(xí)，將“折扣”設(shè)計(jì)到情境之中，通過(guò)對(duì)折扣的認(rèn)識(shí)與計(jì)算，掌握用數(shù)學(xué)能力解決實(shí)際問(wèn)題的方式與思維方法。使學(xué)生在相應(yīng)的情境中，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并有效培養(yǎng)其個(gè)性化思維能力。

三、數(shù)字與圖形相結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的潛能

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征決定了數(shù)學(xué)與圖形之間具有不可分割的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的大多數(shù)問(wèn)題都可以通過(guò)圖形轉(zhuǎn)換獲得另一種更加具體形象的解決方案。因此，相比于純文本教學(xué)，學(xué)生更容易理解和接受。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的重要性也可以在此反映出來(lái)。數(shù)字和圖形的結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，它也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法之一。學(xué)生的思維比較發(fā)散，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不足，難以掌握，甚至更難運(yùn)用。將數(shù)學(xué)與圖形進(jìn)行關(guān)系轉(zhuǎn)化后，知識(shí)變得直觀、簡(jiǎn)單。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，想要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，可以指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)與圖的轉(zhuǎn)化。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以獲得更準(zhǔn)確的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)與圖形關(guān)聯(lián)的形式理解更深層次的內(nèi)容。例如，學(xué)生在理解矩形的輪廓時(shí)，不記得公式的內(nèi)容,甚至無(wú)法理解公式的具體含義，這很容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的誤解。此時(shí)，有的教師使用數(shù)字和形狀的組合，讓學(xué)生在整個(gè)操作過(guò)程中完成矩形縫紉過(guò)程，并使用教學(xué)模具更好地理解公式的含義及矩形的輪廓。通過(guò)這種方式，學(xué)生將對(duì)這部分的知識(shí)印象深刻，這也將提高他們的數(shù)學(xué)推理能力，從而為將來(lái)更復(fù)雜的圖形面積甚至物體的體積計(jì)算奠定一定的基礎(chǔ)。

四、教師與家長(zhǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

做任何事情都一樣，在取得穩(wěn)步的、有效的過(guò)程中較之其它良好的習(xí)慣是必要條件。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣則更顯得尤為重要和不可或缺。小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。這是小學(xué)生身上所存在的特點(diǎn)（或特性、特質(zhì)）決定的。我們知道，小學(xué)生多是貪玩的、好動(dòng)的。特別是在思想方面，他們的自我約束顯得不夠，這反映在學(xué)習(xí)上，就是良好的習(xí)慣不易形成。所以，特別需要我們教師和家長(zhǎng)緊密結(jié)合，形成合力，多加注意。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這在很大程度上是有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在、前提之所在。特別是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在實(shí)踐、摸索階段，尤其需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果我們忽視了這一點(diǎn)，還是走原先的老路子，在課堂教學(xué)中，還是讓學(xué)生不停地去做練習(xí)，顯然，學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難培養(yǎng)起來(lái)的。甚至，這會(huì)在很多學(xué)生的潛意識(shí)里形成一種固定的模式——數(shù)學(xué)課就是這樣枯燥無(wú)味。倘若如此，這就難免讓課堂教學(xué)陷入被動(dòng)和死氣沉沉的局面。對(duì)于小學(xué)生而言，需要對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)的習(xí)慣有很多很多，然而短時(shí)間內(nèi)對(duì)他們進(jìn)行如此多習(xí)慣的培養(yǎng)，這是很難也是不可能做到的。就小學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)他們樂(lè)于思考的習(xí)慣與主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣則是特別需要的。學(xué)習(xí)不主動(dòng)，思考不積極這是相當(dāng)一部分學(xué)生身上存在的問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，只有真正積極、深入地去思考了，學(xué)生才能夠有所真正的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心深處才會(huì)有深刻的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才會(huì)收到明顯的效果。