黃加武

（廣西崇左市扶綏縣東門鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣西 扶綏 532108）

引言：

新課改提出的新理念為教師的教學(xué)提供了新方向，同時(shí)也提出了新挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師進(jìn)行有效的深入挖掘課程內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特征制定有效教學(xué)方式，建立科學(xué)的教學(xué)模式，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不絕的動(dòng)力，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能為學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在信息技術(shù)越來越多地被用于課堂教學(xué)中，在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，能為學(xué)生生動(dòng)直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版七年級歷史課程“科學(xué)技術(shù)與社會生活”為例，教師在教學(xué)過程中為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前利用網(wǎng)絡(luò)，收集了圖片和視頻資料，以課堂展覽的方式讓學(xué)生欣賞圖片，通過這樣的展覽模式，不僅提高了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的感受歷史學(xué)科的魅力。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在實(shí)際的歷史學(xué)科教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式為學(xué)生打造趣味課堂。在初中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，大多數(shù)學(xué)生在課堂上往往難以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，由于缺乏對歷史知識的深入理解，學(xué)生容易對歷史課程產(chǎn)生枯燥無味的印象，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。針對這樣的問題，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從優(yōu)化課堂活動(dòng)入手，讓學(xué)生在具有趣味性的歷史情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識時(shí)，教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分成小組，為每個(gè)小組制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對抗日戰(zhàn)爭的某一歷史片段展開想象力進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過歷史情境的再現(xiàn)，更好的激發(fā)學(xué)生的人文精神，以此幫助學(xué)生樹立熱愛祖國的正確政治立場。在此過程中教師組織學(xué)生對歷史情境進(jìn)行演繹時(shí)要讓學(xué)生尊重歷史事實(shí)，對歷史人物要有準(zhǔn)確的判斷和定義，以此樹立學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。

三、將歷史與時(shí)代結(jié)合

教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)將歷史史實(shí)和理論知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在正確看待歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上有效了解歷史現(xiàn)象，并且在學(xué)習(xí)過程中通過歷史現(xiàn)象分析其內(nèi)在根源，以此促使學(xué)生對歷史結(jié)論有更深刻的理解。教師在教學(xué)過程中還可以通過史論結(jié)合的方式分析知識點(diǎn)，選取合適的角度切入，將需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生從整體上了解歷史，還能幫助學(xué)生靈活的記憶。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這一課時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，在課前為學(xué)收集了資料，以秦朝的戶籍制度為切入點(diǎn)，學(xué)學(xué)生展示了一塊出土于湖南湘西土家族里耶古城的“里耶竹簡”，并為學(xué)生展示了其中一塊竹簡上的內(nèi)容：“故邯鄲韓審里，大男子吳騷，為人黃皙色，長七尺三寸，隋面?！蓖ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生通過對歷史史料的解讀，更好的了解秦朝時(shí)期的人民生活，這樣的方式不僅促使學(xué)生對知識有效吸收，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中通過有效提問能促使學(xué)生針對歷史學(xué)科中的知識點(diǎn)進(jìn)行有效思考，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能讓學(xué)生在思考問題的過程中促進(jìn)歷史思維能力的發(fā)展，從而使學(xué)生更好的培養(yǎng)歷史價(jià)值觀。當(dāng)前，大多數(shù)歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，普遍存在一些問題，如提出的問題過于簡單，難以引起學(xué)生的深度思考，或者提出的問題難度過大，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還有一些教師提出的問題沒有實(shí)際意義，導(dǎo)致歷史學(xué)科上出現(xiàn)了一批“南郭先生”。這些問題都是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要避免的。這要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，要深入研究課程對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，在探究問題的過程中，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織問題的討論。

以部編版初中歷史“中國開始淪為半殖民地半封建社會”為例，教師在教授了相關(guān)知識后提出了問題：“近代中國淪為半殖民地半封建社會的根本原因是什么？”在組織學(xué)生解決問題時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過小組討論的方式針對問題進(jìn)行探究，在探究問題的過程中，通過思維的碰撞不僅讓學(xué)生更好的理解了知識，還讓學(xué)生在此過程中學(xué)會了利用辯證的眼光看待歷史問題。通過這樣的方式能更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語：

總之，在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，在正確的理念指引下，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的意義，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出唯物史觀、時(shí)空觀念以及核心價(jià)值觀，并在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下?lián)碛泻诵哪芰?，最終促使學(xué)生綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。