劉媛

（寧夏中衛(wèi)中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

元認知(Metacognition)來自美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）在1976年出版的《認知發(fā)展》一書，它是認知個體的認知過程以及在此過程中的調(diào)節(jié)能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)和控制。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，其中包括元認知計劃策略（分析寫作題材）、元認知選擇策略（作文題目和素材的選擇）、元認知自我監(jiān)控策略（寫作方法、詞語句式及標點）；元認知評估策略（文章修改及評價），它可以幫助學(xué)生根據(jù)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程并診斷學(xué)習(xí)中的得失，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，運用相對應(yīng)得元認知策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高成績。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及作用

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中，“高中英語課程應(yīng)該強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力運用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！毙抡n程標準強調(diào)了用英語表達的重要性，書面表達的分值占了高考試卷分值的五分之一，但英語寫作上學(xué)生得分較低，高中英語教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)就是寫作教學(xué)。學(xué)生方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，詞匯量小；學(xué)生寫作時不清楚英漢表達方式的區(qū)別，混淆母語思維方式和英語慣用表達；學(xué)生的語法知識運用能力較差，句子成分不清楚，作文詞不達意。教師應(yīng)該了解學(xué)生基礎(chǔ)，提前制定教學(xué)計劃和寫作訓(xùn)練方案，對有些話題進行恰當?shù)姆治龊椭v解，充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，所以如何運用元認知策略提高學(xué)生的英語寫作能力成為一個值得探討的問題。

二、元認知策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

元認知策略是學(xué)生在整個高中英語寫作學(xué)習(xí)過程中對于寫作活動的計劃，監(jiān)控及寫作完成后進行的自我評估，對學(xué)習(xí)效果起著最為重要的作用。

學(xué)生了解了元認知知識，從而有目的地積累寫作素材；學(xué)生學(xué)會元認知策略，才能靈活運用寫作技巧；學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃調(diào)整寫作過程，才能提高寫作成績。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)從構(gòu)思到篇章進行有效指導(dǎo)，激勵學(xué)生使用元認知策略，督促學(xué)生使用元認知策略。

（一）運用元認知計劃策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

依據(jù)元認知計劃策略的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生開始寫作之前，應(yīng)該提前計劃寫作活動，規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)和方法，學(xué)生應(yīng)該積累豐富的語言并且學(xué)會運用靈活的寫作技巧，包括名篇背誦，名句積累，詞匯文字等。作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同能力，選擇各種文體的優(yōu)秀例文，對其中的詞句進行剖析，使學(xué)生對此消化吸收，成為自己素材的一部分。教師還可以進行談話與問卷調(diào)查，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同風(fēng)格，喜好，強項弱點，以此來評估學(xué)生的寫作能力。學(xué)生可以自己制定合理計劃，在寫作中取長補短。

（二）運用元認知選擇策略和監(jiān)控策略，解決學(xué)生寫作難題

學(xué)生在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)現(xiàn)選擇題目和材料，教師應(yīng)該幫助學(xué)生擬定題目，認真閱讀要求，制定提綱。學(xué)生會從所規(guī)定的材料中篩選出合適的材料，然后靈活運用。元認知的監(jiān)控策略，幫助學(xué)生規(guī)劃時間，把握寫作速度，調(diào)整寫作思路，檢查句句、句段之間的連貫性，語法、句式是否正確有效，并及時修改。教師應(yīng)激發(fā)和提醒學(xué)生選擇適當?shù)牟呗?，使得元認知策略幫助學(xué)生解決寫作難題。

（三）運用元認知評估策略，科學(xué)評價寫作結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該在寫作任務(wù)完成后運用元認知評估策略。學(xué)生檢查作文中句式使用的是否正確，判斷文章篇章結(jié)構(gòu)是否得當，評價寫作結(jié)果，然后改正文章中的錯誤。教師在評價和講解作文時，也應(yīng)該充分運用元認知策略，對學(xué)生作文給出恰當評價，比如，找出學(xué)生作文中的好詞好句，準確的語法點等，不斷激發(fā)學(xué)生寫作信心的做法，增加了學(xué)生寫作的元認知知識積累，幫助學(xué)生提高成績，增強學(xué)生克服英語寫作困難的自信心。

高中英語寫作教學(xué)任務(wù)艱巨，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)有一定的思維能力和主觀判斷力。英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的舞臺，因此，在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生自身對于元認知能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，提高了他們的自學(xué)能力。教師也應(yīng)該在元認知策略的實施中不斷轉(zhuǎn)變角色，在寫作教學(xué)中使用元認知策略，幫助學(xué)生在英語寫作中運用元認知策略，提高學(xué)生的寫作能力和語言運用能力，提高學(xué)生的英語成績。