毛小青

（江西省上高縣第二幼兒園，江西 宜春 336400）

幼兒階段的學校教育是人們真正進行學校教育的開端，對于學生未來的學校生活甚至未來的工作和生活都具有重要意義。所以，倡導節(jié)能環(huán)保、推動人與自然和諧相處必須從幼兒階段的教育開始。因此，從幼兒階段的學校教育開始培養(yǎng)孩子節(jié)能降耗、綠色環(huán)保的意識，可以順應時代發(fā)展潮流，提高全社會的節(jié)能環(huán)保意識。具體的，在幼兒階段的教育過程中，可以舉辦一系列回歸生活的美術活動，利用生活化材料作為原料來制作美術作品，既能激發(fā)幼兒的美術學習熱情，又能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。在此，生活化材料是在生活中隨處可見的一些材料，生活化材料不僅可以是生活中常用的材料，也可以是生活中廢棄的材料，都可以回收之后重新進行使用。

一、走進大自然，喚起幼兒創(chuàng)作熱情

幼兒們的美術學習活動、美術創(chuàng)造的中介、美術創(chuàng)造的橋梁以及美術老師教育的重要工具都是美術材料，生活化的美術材料會更容易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情。人們的生活是離不開大自然的，而大自然是一個擁有多姿多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的美術創(chuàng)業(yè)提供天然的生活化美術素材，例如：干枯的樹枝、尖果的外殼、河邊的鵝卵石、金黃的稻草等等，孩子們對這些隨手可得的生活材料是既熟悉又新奇，主要是它們更貼近幼兒的生活，更容易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與欲望。需要根據(jù)不同階段的幼兒來組織不同的美術活動來豐富幼兒的美術知識，為以后的想象奠定基礎，為以后的創(chuàng)造提供依據(jù)。比如：在《春》的美術活動中，我們和小朋友一起收集各種各樣的樹枝及尖果外殼、鵝卵石，利用這些收集而來的生活化材料，我們可以開展一系列的美術活動。當小朋友收集到各種尖果外殼的時候，我就有意的引導他們?nèi)ヂ?lián)想到春天一些美麗漂亮的植物，再組織小朋友進行“果殼拼拼拼”的活動，引導他們根據(jù)自己收集到的尖果外殼、鵝卵石的形狀及顏色，來制作創(chuàng)意的粘貼畫，在這個過程中大家可以“資源共享”，各發(fā)異想，進行自己獨特的創(chuàng)作，如：樹桿可以作為太陽花的莖，開心果的殼可以作為太陽花的花瓣，小石子可以作為太陽花的花蕊;有的也可以將開心果的殼粘成梅花的樣子固定在彎曲的樹枝上………平常家長也可以幫忙收集一些生活化的材料，為小朋友的美術活動做準備，這樣小朋友不僅可以相互合作，更能夠看到一些平常的東西在自己的手中變成美麗漂亮的植物，從而更加有創(chuàng)作熱情。

二、美術材料生活化，鼓勵幼兒創(chuàng)造

美術材料是幼兒在進行美術繪畫時必不可少的。利用幼兒熟悉的日常生活材料是幼兒繪畫的源泉，更加容易激發(fā)幼兒的繪畫興趣，調(diào)動幼兒的繪畫能力。因為，幼兒熟悉的生活材 料能調(diào)動幼兒在繪畫中運用自己的感官去進行想象和探索，可以讓幼兒進行創(chuàng)造性的繪畫。幼兒在繪畫中自由接伴、自由選擇、自主創(chuàng)作、自由發(fā)揮。讓幼兒在輕松、歡愉的學習課堂中自由發(fā)揮，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。美術教師在教學時可以大膽嘗試，為幼兒提供熟悉的材料：花朵、小玩具、水杯、樹枝、毛線等等，讓幼兒自己進行創(chuàng)作，幼兒根據(jù)材料的不一樣創(chuàng)造出不同的作品。小班的幼兒創(chuàng)造出毛線玩具、小房間、盆栽等，大中班幼兒創(chuàng)造出各種各樣的超人、衣服、小轎車等，把月餅盒制作成電腦。幼兒運用自己熟悉的材料，從而調(diào)動幼兒的想象思維空間，制作出幼兒心中認為的美。所以，生活化教學模式能夠積極調(diào)動幼兒的創(chuàng)造能力。

三、開發(fā)環(huán)境資源，豐富美術創(chuàng)作素材

環(huán)境資源是豐富幼兒感性經(jīng)驗，激發(fā)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的源泉。大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，可以說每一種自然物都有著它極好的價值。如：日新月異、迅猛發(fā)展的城市形態(tài)；一年四季形色不一的虞山尚湖美景；各種各樣的瓜果蔬菜、植物種子；千姿百態(tài)的樹葉、五顏六色的野花等。同時自然材料具有操作簡便、衛(wèi)生、安全、可塑性強，經(jīng)濟實惠等特點，便于收集和整理，如各種玉米粒、豆子、小麥、花生、稻草桿等等。這些形態(tài)質(zhì)地各異的自然物，成了我們極好的美術創(chuàng)作材料和內(nèi)容。熱愛大自然是幼兒的天性，讓幼兒走進大自然中，體驗到收集的樂趣，開闊了視野，好奇心得到了極大的滿足，同時也培養(yǎng)了幼兒關注環(huán)境，愛護自然的情感。這些大自然賜予幼兒的禮物，極大地豐富了幼兒的美術活動，為幼兒繪畫、塑造、制作等美術創(chuàng)造提供了豐富的想象空間和創(chuàng)作素材。

四、在幼兒美術活動中運用生活化材料有利于突破傳統(tǒng)美術教學模式的局限

針對幼兒階段的美術教學，我國的傳統(tǒng)教育模式通常是讓學生提前準備紙筆，在美術教學過程中，先是幼兒美術教師在黑板上描繪一幅美術作品，然后讓學生照著黑板上的美術作品來進行臨摹作畫，在臨摹過程中逐漸形成自己的繪畫模式。從幼兒階段的美術教學就進行臨摹，這種臨摹的學習方式還會在未來的美術學習生涯中不斷持續(xù)，在長時間單一地臨摹美術教學后，學生逐漸變得古板，喪失了美術學習興趣，甚至部分學生由于美術臨摹能力較差，喪失了美術創(chuàng)作的自信心，最終放棄學習美術，而堅持進行美術學習的學生，也在臨摹式的美術學習過程受到很大的限制，在美術創(chuàng)作過程中很難發(fā)散思維，美術成就有限。

總而言之，讓幼兒美術教學回歸自然生活，把學習的主導位置讓給幼兒，讓幼兒在輕松、愉悅的日常生活和游戲活動當中，更好的去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。對幼兒美術教師來說，應該科學的把日常生活和美術教學相結(jié)合，讓幼兒的審美能力水平和生活經(jīng)驗得到提升，保證幼兒身心健康發(fā)展。