鄧映花

(江西省宜春市銅鼓縣溫泉小學(xué)，江西 宜春 336200)

語文自主學(xué)習(xí)，是符合語文學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)的，也是培養(yǎng)未來具有自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的根本要求，從而達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

情境教學(xué)的方式是多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師需要在學(xué)生的發(fā)展過程中給予正確的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還要做到寓教于樂，所創(chuàng)設(shè)的情境要充滿歡樂與趣味，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境是一種教學(xué)環(huán)境，能夠烘托班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該加以重視，并廣泛地運(yùn)用。例如，《索溪峪的“野”》這篇文章中蘊(yùn)含了大量描述風(fēng)景的語言，同時(shí)文章中的修辭手法以及寫作風(fēng)格也值得學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生對(duì)于沒有故事情節(jié)的文章總是缺乏興趣，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師可以通過借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的“索溪谷”情境。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上積極地搜索出索溪谷自然風(fēng)光的圖像和視頻，在教學(xué)中穿插文章中的內(nèi)容播放給學(xué)生觀看，向?qū)W生傳遞語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠有效地對(duì)文章中所蘊(yùn)含的語文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，最終牢牢地掌握。

二、使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)的目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生通過小組合作來完成預(yù)習(xí)。在上課時(shí)，教師可以通過開展活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師要通過學(xué)生的表現(xiàn)來總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題。這些問題能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)資源，還能夠使教師更好地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，也可以為學(xué)生統(tǒng)一講解，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而提升課堂教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)課文中生字的讀音，熟讀課文，了解課文的大體內(nèi)容。教師可以布置一份預(yù)習(xí)清單，在“我會(huì)讀”部分讓學(xué)生讀準(zhǔn)生詞的讀音，在“我會(huì)填”部分讓學(xué)生填寫空缺的生字，組成詞語，在“我知道”部分讓學(xué)生了解課文的寫作背景和主要內(nèi)容，在“我不解”部分讓學(xué)生寫出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣的方式能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)習(xí)方法――讓學(xué)生自悟

學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師可抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。如《鳥的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著學(xué)“導(dǎo)游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導(dǎo)游詞拿出來展示。一篇篇導(dǎo)游語是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口?！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭旧蠜]有介紹的關(guān)于“鳥的天堂”的知識(shí)，讓人大開眼界。此時(shí)，教師抓住這一美好時(shí)機(jī)，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說從電腦網(wǎng)頁上下載的，有的說是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來的，有的說是學(xué)電視上的導(dǎo)游的……“多好的學(xué)習(xí)方法啊”。此時(shí)此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫導(dǎo)游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法來，所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，他更會(huì)爭分奪秒地去吸取知識(shí)，從而也真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、課堂教學(xué)，以學(xué)生為主

教師要樹立以人為本，以學(xué)生為主體的教育理念，營造和諧歡愉的課堂教學(xué)環(huán)境。人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，重參與、重過程、重體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)過程中學(xué)生不是被動(dòng)地接受外界信息，而是根據(jù)自己的情感、價(jià)值觀念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性地接收，沒有學(xué)生的參與任何教學(xué)活動(dòng)都是失敗的。課堂上教師不再是知識(shí)的占有者和給予者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者;教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，而是平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以真誠的參與者和合作者的身份，憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而及時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開啟思維，適時(shí)精要點(diǎn)評(píng)。教師不僅要走下講臺(tái)，甚至要把語文課堂交給學(xué)生。千方百計(jì)地到學(xué)生心靈世界中尋找自己的助手，和學(xué)生建立互助的關(guān)系。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

總而言之，作為教師應(yīng)該秉承“教書育人”的理念，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐探究讓語文課堂更加高效，讓小學(xué)生的語文實(shí)力得到發(fā)展，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。我們應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的力度，從而尋找出更加切實(shí)有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的自主能力發(fā)展保駕護(hù)航。