阿依夏木·阿不都拉

（新疆師范高等?？茖W(xué)校預(yù)科教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043)

語言是人類最重要的信息載體，它具有交際、思維和文化三大功能，這就決定了語言教學(xué)與研究必然要有相近、相關(guān)學(xué)科的支撐與參與。學(xué)好國家通用語言應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：掌握國家通用語言語文知識(shí)和普通話達(dá)標(biāo)兩個(gè)方面。包括聲、韻、調(diào)，形、音、義，字、詞、句、意等成分。

學(xué)習(xí)好并使用好國家通用語言文字是憲法規(guī)定的公民責(zé)任，推廣好、普及好國家通用語言文字是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要途徑。

我國憲法第十九條規(guī)定，“國家推廣全國通用的普通話”，《國家通用語言文字法》第三條規(guī)定，“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字”。推廣普及國家通用語言文字是法定的國家事權(quán)，學(xué)習(xí)使用國家通用語言文字是各族公民的共同責(zé)任。與我國古代以及西方國家相比，我們黨的語言文字政策堅(jiān)持把統(tǒng)一性和多樣性、共同性與差異性有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了面推廣國家通用語言文字與保護(hù)各民族語言文化的相互促進(jìn)，在維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)等方面體現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。黨的十八大以來，總書記多次強(qiáng)調(diào)，“搞好民族地區(qū)各級(jí)各類教育，全面加強(qiáng)國家通用語言文字教育”，得到社會(huì)各界的一致贊同和廣泛響應(yīng)。

漢字時(shí)表意文字，自古人們就認(rèn)識(shí)到它難讀、難寫、難認(rèn)。印歐語系屬形態(tài)語言，講求以形統(tǒng)意，靠用嚴(yán)密的形態(tài)變化來表現(xiàn)語法范疇和語義信息，人們稱之為“形合法”。

而國家通用語言則缺乏形態(tài)變化，詞語的組合不受形態(tài)成分的約束（不具有時(shí)態(tài)、語態(tài)、性、數(shù)、格等形態(tài)變化），倒是更多地受語義因素的制約，無論是語素組合成詞、詞組合成詞組，還是分句組合成復(fù)句，聯(lián)結(jié)的手段往往不靠語法成分，而是語義條件。只要語義上搭配，合乎事理邏輯，就可以連在一起，這就是國家通用語言的意合特點(diǎn)。

朱志平認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究”來自于人們對(duì)“怎樣學(xué)”的認(rèn)識(shí)。在語言教學(xué)研究的三個(gè)出發(fā)點(diǎn)（教什么、怎樣學(xué)、怎么教）中，“怎樣學(xué)”是一個(gè)不可忽視的因素，由于它的可變性，它在研究中也不容易把握。當(dāng)我們把語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)看成語言教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論時(shí)，我們把語言學(xué)習(xí)和習(xí)得研究看成是心理學(xué)和語言學(xué)互動(dòng)的結(jié)果，而且，這種互動(dòng)是以語言教學(xué)為導(dǎo)向的。伯瑞·麥克勞夫林（Barry McLaughlin,1987）把“語言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究”稱之為“應(yīng)用語言學(xué)的次級(jí)研究領(lǐng)域”，因?yàn)檫@個(gè)領(lǐng)域衍生于語言學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，卻和語言教學(xué)密切相關(guān)。它的研究目的是了解“怎樣學(xué)”，研究成果則解決“怎樣教”的問題。隨著喬姆斯基語言理論在方法論上的突破，心理學(xué)對(duì)人獲得語言的研究開始有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。人們不再用靜止的、機(jī)械的、片面的眼光去看待語言學(xué)習(xí)，而是把它看成是心里機(jī)制、認(rèn)知行為、社會(huì)環(huán)境、文化歷史等多種因素綜合作用的過程。通過該研究者的論點(diǎn)可以得知，語言研究從過去的怎么教，更實(shí)際地轉(zhuǎn)向怎么學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果來判斷教學(xué)成效，另外更注重學(xué)習(xí)習(xí)得與學(xué)習(xí)者心理結(jié)合提高學(xué)習(xí)者的掌握程度。

正如語文教育專家顧黃初先生所說的，“我們迫切需要研究漢字、國家通用語言、漢文的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律，并通過學(xué)習(xí)和研究的成果，設(shè)計(jì)出一種或多種適用于不同學(xué)段特點(diǎn)，可以操作和檢測的教育教學(xué)方案。”他認(rèn)為：在語言的組合上，國家通用語言具有意合性、靈活性和整體性；從構(gòu)建字詞句篇的運(yùn)思方式上看，國家通用語言具有具象性；在語音上，國家通用語言有極強(qiáng)的音樂性；從文化積淀上看，國家通用語言具有豐厚的人文性。研究者注重提出，國家通用語言習(xí)得應(yīng)該從單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者要掌握國家通用語言的語言規(guī)律來提高學(xué)習(xí)成績。作者提倡學(xué)習(xí)國家通用語言應(yīng)該從學(xué)習(xí)國家通用語言本身語言特點(diǎn)開始。

吳海霞在論文中認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)影響因素有：自律意識(shí)不強(qiáng)，自身學(xué)習(xí)信心不足，所處的語言環(huán)境較單一，影響較深等”。

“國家通用語言是我國學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技與學(xué)術(shù)知識(shí)體系的工具語言。”高職院校大學(xué)生只有掌握國家通用語言才能掌握自己專業(yè)相關(guān)科學(xué)知識(shí)。

胡艷明認(rèn)為：“少數(shù)民族高職學(xué)生已經(jīng)有十幾年學(xué)習(xí)國家通用語言語的經(jīng)歷，盡管掌握了相當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)，但由于長期以來國家通用語言教學(xué)中教師對(duì)語言中的語用知識(shí)對(duì)于語言教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不到位，并沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有意義的語言交際習(xí)慣和訓(xùn)練語言交際行為，缺乏對(duì)學(xué)生語用能力和跨文化交際能力的提升。與此同時(shí)，高職院校大學(xué)生在國家通用語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)于目的語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并沒有一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是為了應(yīng)付老師課堂提問和考試過關(guān)，并沒有把學(xué)好國家通用語言與提高自身素質(zhì)、開闊眼界、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和人生價(jià)值聯(lián)系起來?！?/p>

該研究主要提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)國家通用語言方面存在的問題，待解決問題，并能提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)國家通用語言語法的認(rèn)知研究我參考了崔希亮著《語言理解與認(rèn)知》中專門講解學(xué)的策略和教的策略問題。從學(xué)的角度考慮，我們應(yīng)該想到語法項(xiàng)目的引入不能脫離學(xué)生的接受能力。從教的角度考慮，作者也發(fā)現(xiàn)不同的教師在處理相同的語法項(xiàng)目時(shí)會(huì)采用不同的策略。

該研究把語言教學(xué)與認(rèn)知相結(jié)合，提出雖然在著重研究學(xué)習(xí)規(guī)律，但是學(xué)和教是一個(gè)過程的兩個(gè)側(cè)面。

王建勤在“對(duì)外國家通用語言語法教學(xué)的認(rèn)知視角”中提出：“對(duì)外國家通用語言語法教學(xué)長期以來一直關(guān)注教什么，怎么教的問題，學(xué)習(xí)者學(xué)什么、怎么學(xué)的問題至今沒有引起足夠的重視。語法教學(xué)關(guān)注“外在大綱”，卻很少關(guān)注學(xué)習(xí)者語法習(xí)得的“內(nèi)在大綱”。因而，語法教學(xué)成為脫離學(xué)習(xí)者的純粹的結(jié)構(gòu)與規(guī)則教學(xué)。因此，有學(xué)者指出，語法學(xué)什么、怎么學(xué)，教什么、怎么教不僅取決于對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還取決于我們對(duì)語言習(xí)得過程的認(rèn)識(shí)?！?/p>

國外學(xué)習(xí)理論各流派共同關(guān)心的八個(gè)問題是：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中人的主題價(jià)值；理解在意義中的地位；學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)；強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用；情感的調(diào)控功能；學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性問題；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

張旺熹在《國家通用語言特殊句法的語義研究》中運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)的理論和方法，在大量語言材料調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)代國家通用語言中的一些特殊句法現(xiàn)象從語義上進(jìn)行分析和解釋，并從語用上找出使用條件。就“把字結(jié)構(gòu)”所處的7 類語義關(guān)系表明：各種語句形式中的“把字結(jié)構(gòu)”的語義核心是表達(dá)與目的意義緊密相關(guān)的語義內(nèi)容。“把字結(jié)構(gòu)”在語用上的基本規(guī)律是：它總是出現(xiàn)于由于某種原因而需要執(zhí)行某種特定的動(dòng)作行為，以達(dá)到一定的目的的這樣的語境之中。這也使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)國家通用語言語法的時(shí)候，更多地可以根據(jù)國家通用語言句法語義來判斷用什么類型的句式的理論基礎(chǔ)。

我們大學(xué)生是祖國的未來，是民族的希望，應(yīng)該熱愛自己的祖國的語言文字，學(xué)習(xí)和運(yùn)用好自己祖國的語言文字，尤其要從祖國語言文字中吸取人文素養(yǎng)，努力提升自己的文化品位，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

學(xué)好國家通用語言首先給學(xué)習(xí)者提供國家通用語言語文特點(diǎn)，以便更好地學(xué)習(xí)國家通用語言，還將回答國家通用語言學(xué)習(xí)到底有哪些特點(diǎn)和規(guī)律等這樣一個(gè)帶有根本性質(zhì)的問題。從國家通用語言文字規(guī)律更容易識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和提高學(xué)生思維的發(fā)展，更重要的是將給高職院校大學(xué)生提供學(xué)習(xí)國家通用語言規(guī)律理論基礎(chǔ)，提供有效學(xué)習(xí)方法。