楊正高

（貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣第一中學(xué)，貴州 關(guān)嶺 561300）

引言：初中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息，處理信息，并能利用信息，服務(wù)于我們的生活，我們的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠獨(dú)立開(kāi)展信息學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己學(xué)習(xí)效率的能力，是學(xué)生必備的能力之一，初中信息技術(shù)是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)與拓展，此時(shí)初中學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為課程教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)之一，因此，信息技術(shù)教師在信息課堂中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、堅(jiān)持自主探究，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生組隊(duì)組團(tuán)共同學(xué)習(xí)，相互督促，相互幫助，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效率的提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神的培養(yǎng)。因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師采用團(tuán)結(jié)互助的小組合作學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

《表格的應(yīng)用》一課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)中表格的局部功能，分工協(xié)作，同伴互助的形式，讓課堂學(xué)習(xí)方式多姿多次，讓課堂氛圍熱烈，網(wǎng)頁(yè)表格的布局與設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的小組合作完成，自行設(shè)計(jì)，自行組合，表格中單元格的合并，拆分，刪除等一些具體的詳細(xì)操作，學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，從中尋找更好的適合網(wǎng)頁(yè)主題的布局方式，讓學(xué)生在知識(shí)、技術(shù)、審美之間尋找融合、統(tǒng)一、完美，只有在實(shí)踐中，才能揣摩表格各個(gè)功能，以及每個(gè)功能的妙用，達(dá)到實(shí)際的使用效果。自主探究，是一種憑借著自己的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，才能真正地體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)合，應(yīng)用效果，才能夠真正地會(huì)用知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，也只有在問(wèn)題中才能明白自己的學(xué)習(xí)能力的層次，才會(huì)更加積極地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能

初中階段的學(xué)生，大部分都曾經(jīng)接觸過(guò)信息技術(shù)，只是信息技術(shù)的形式不一。由于他們之前接觸的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大，教師可以對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。初中階段的學(xué)生思維靈活性特別強(qiáng)，只要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能夠激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們充分發(fā)揮個(gè)人的潛能進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的少年，了解信息技術(shù)更是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)都比較感興趣，而他們學(xué)習(xí)效率不高的主要原因是初中階段的信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)比較枯燥，而且由于教學(xué)方式的陳舊和傳統(tǒng)性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中投入更高的注意力，讓他們能夠充分發(fā)揮個(gè)人的潛能進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以采取一些有效的教學(xué)方法。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考與探索，對(duì)于那部分學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師不要過(guò)多干預(yù)。當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力和嘗試來(lái)解決實(shí)際的操作問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)該操作的印象會(huì)更加深刻，在之后的應(yīng)用過(guò)程中也更加靈活自如。

三、堅(jiān)持以生為本，將課堂歸還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主宰。傳統(tǒng)教學(xué)中，長(zhǎng)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，完全處于等待著“學(xué)習(xí)”狀態(tài)，沒(méi)有任何的積極性可言，也沒(méi)有能力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，因此，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重課堂主體性作用的發(fā)揮，將課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)歸還給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)，主動(dòng)學(xué)，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力[2]。

例如，在《獲取網(wǎng)上信息》一課讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的一些相關(guān)知識(shí)，譬如網(wǎng)址、網(wǎng)站、主頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)、IP、乃至域名的一些簡(jiǎn)單信息的同時(shí)要讓學(xué)生掌握從網(wǎng)絡(luò)上獲取圖片的方法，了解到網(wǎng)上常見(jiàn)的一些圖片的類型。這部分知識(shí)點(diǎn)部分學(xué)生在日常生活中已經(jīng)涉及到，這部分知識(shí)點(diǎn)完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于探究能力弱的學(xué)生適當(dāng)給予一些引導(dǎo)。

四、組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

學(xué)生在課堂上的思考是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，由于各個(gè)學(xué)科的特征不一，很多教師都會(huì)采取不一樣的教學(xué)方式，有的教師習(xí)慣采用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，然而對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師則要采取讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的方式，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程中，由于沒(méi)有參考性的意見(jiàn)和他人的指導(dǎo)，他們對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)完全按照自己的思路來(lái)進(jìn)行。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有一定的幫助。

例如，在《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及其工作原理》教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生熟悉二進(jìn)制的原理和換算，讓學(xué)生能夠進(jìn)行二進(jìn)制與十進(jìn)制的靈活換算，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們對(duì)這類編碼性質(zhì)的知識(shí)比較感興趣，通過(guò)自己的思考就可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；對(duì)于少部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能很難發(fā)現(xiàn)是如何換算的。當(dāng)學(xué)生思考完畢之后，教師就可以進(jìn)行有針對(duì)性的講解，不論是對(duì)于哪一種類型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)教師的講解就可以起到一定的輔助作用，幫助學(xué)生對(duì)自己思考過(guò)程中的問(wèn)題和漏洞進(jìn)行補(bǔ)充[3]。

結(jié)論：綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和探究，盡可能地將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。