劉麗娜

（新疆阿勒泰市阿克吐木斯克寄宿制學校，新疆 阿勒泰 836500）

一、《向日葵》教學背景

《向日葵》是小學美術(shù)課程的學習內(nèi)容。隨著信息化教學工具的普及，小學美術(shù)教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌，為小學生營造出更加豐富多彩的教學情境。

二、《向日葵》教學目標

（一）讓小學生學會用點、線的元素來描繪向日葵的花瓣、葉子、根莖等，激發(fā)小學生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣；

（二）從向日葵的形體特征、顏色出發(fā)，引導小學生認識向日葵，對向日葵的美學色彩有初步感知，培養(yǎng)小學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

三、《向日葵》教學導入設(shè)計

（一）教學工具準備：向日葵模具、多媒體教具、PPT 課件、音樂片段、紙、筆、顏料等。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)角度：

問題A.向日葵由什么組成？向日葵上有哪些顏色？

問題B.向日葵有什么作用？你能給大家介紹一下嗎？

問題C.你覺得向日葵像什么？請用一句話說說你心中的向日葵。

四、《向日葵》教學過程設(shè)計

（一）圍繞問題A 營造“沉浸式”學習氛圍

問題A：向日葵由什么組成？向日葵上有哪些顏色？這些問題是對小學生的一種引導，引導小學生對向日葵產(chǎn)生探究欲，讓小學生認真觀察向日葵模具。為了讓小學生更生動、更形象地感知向日葵的根、莖、葉、花，教師可以整合網(wǎng)絡(luò)上的向日葵素材，在多媒體課件上進行動態(tài)的呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)向日葵動態(tài)視頻時，教師可以通過技術(shù)處理，對向日葵的根、莖、葉、花進行拆分、放大。這樣一來，小學生不僅可以很好地認識向日葵的結(jié)構(gòu)，還可以透過網(wǎng)絡(luò)上的向日葵色調(diào)，感受向日葵美麗的色彩。與此同時，教師可以播放帶有自然氣息的輕音樂，營造出“沉浸式”的學習氛圍，讓小學生可以沉浸在欣賞自然美景的氛圍中。對于小學生來說，這是一種聽覺、視覺等多方面的美術(shù)熏陶。

（二）圍繞問題B 營造“故事情境”學習氛圍

問題B：向日葵有什么作用？你能給大家介紹一下嗎？小學生都很喜歡表現(xiàn)自己的想法，為了向大家介紹向日葵的作用，小學生會很認真地了解向日葵的作用。關(guān)于向日葵的作用，教師可以通過講故事的方法，營造出“故事情境”的學習氛圍，引起小學生的共鳴。教師可以重點講述“梵高畫向日葵的故事”、“一顆瓜子的由來”。通過聆聽“梵高的故事”，小學生可以了解偉大藝術(shù)家梵高對藝術(shù)的熱愛和追求，從美學的角度體會向日葵的藝術(shù)價值。而通過聆聽“一顆瓜子的由來”，小學生可以認識向日葵的生活價值，知道小小的一顆瓜子來之不易，都是向日葵頂著太陽生長而來。小學生在給大家介紹向日葵的作用時，也是對知識的一種鞏固，促使小學生對向日葵有更深刻的認識，體會到美術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)實意義。而且，這種“以分享促交流”的學習方式，可以很好地調(diào)動小學生的學習積極性，讓小學美術(shù)課堂更活躍。

（三）圍繞問題C.營造“角色扮演情境”學習氛圍

問題C：你覺得向日葵像什么？請用一句話說說你心中的向日葵。通過上述幾個學習環(huán)節(jié)，小學生對向日葵已經(jīng)有了一定了解。這個時候，教師可以充分利用小學生的學習興趣，鼓勵小學生將“腦海中的向日葵”變成“畫紙上的向日葵”。在這個過程中，教師可以營造出“角色扮演情境”的學習氛圍，激發(fā)小學生的想象力、創(chuàng)造力，讓小學生有美術(shù)創(chuàng)作的靈感和素材。具體來說，第一步，教師可以將小學生分成不同的小組，以小組為單位，讓小學生進行自由討論，討論主題圍繞“我覺得向日葵像什么”展開；第二步，讓各個小組匯報自己的討論結(jié)果，并以角色扮演的形式，呈現(xiàn)各個小組的討論結(jié)果。比如說，如果小學生認為向日葵像小朋友的笑臉，那么，小學生就可以根據(jù)自己的理解，模擬不同的笑臉。然后，其他學生可以進行評價，判斷“向日葵到底像不像笑臉？”；第三步，對于各個小組的表演情況，教師要進行系統(tǒng)的總結(jié)。在總結(jié)的過程中，教師要以鼓勵為主，重點鼓勵小學生的想象力、創(chuàng)新力，以此來塑造小學生的美術(shù)創(chuàng)作自信心。有了自信心之后，接下來，教師就可以布置美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，讓小學生將心中的向日葵自信地畫出來。

五、《向日葵》教學總結(jié)

進入信息化時代，作為小學美術(shù)教師，一方面，在課堂上要善于借助信息化教學工具，豐富《向日葵》的教學資源，為小學生營造更多元化的美術(shù)學習氛圍。另一方面，在課堂后也要善于延伸“第二課堂”，鼓勵小學生在日常生活中，認真觀察向日葵的不同姿態(tài)，并以文字、圖畫、照片等形式記錄下來，讓小學生做生活的有心人，領(lǐng)會美術(shù)創(chuàng)作來源于生活的真諦。

六、《向日葵》教學拓展

為了更好地幫助小學生拓展課堂以外的美術(shù)學習渠道，教師可以布置拓展任務(wù)，例如：“向日葵每日觀察打卡”、“百變向日葵攝影集”等。

（一）向日葵每日觀察打卡：以紙質(zhì)日記或者電子筆記本的形式，記錄向日葵的生長狀況，主要包括：葉子大小、花瓣顏色、根莖變化等。然后將這些記錄情況發(fā)送到“微信家校群”，與教師、學生展開交流。

（二）百變向日葵攝影集：用手機記錄向日葵的不同姿態(tài)，例如，生長的變化，雨中的神態(tài)，風吹的姿態(tài)，晴天的樣子等。記錄的形式可以是照片，也可以是小視頻。然后將這些拍攝的素材上傳到自媒體平臺，如：抖音、火山等，小學生既可以通過這些平臺保存素材，也可以通過這些平臺展現(xiàn)自己的攝影成果，可以培養(yǎng)小學生美術(shù)方面的興趣愛好。