韓麗霞

（河北省隆堯縣東良校區(qū)周村小學(xué)，河北 隆堯 055350）

隨著我國教學(xué)制度的創(chuàng)新改革，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求。語文學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中，起到了更高的要求。語文學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中，起到了紐帶的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)好以后的語文知識打下了基礎(chǔ)性工作，能夠有效地提高學(xué)生對語言的理解及分析能力。所以在對學(xué)生進行教學(xué)過程中，應(yīng)該加強對小學(xué)語文的教育，而作文教學(xué)能夠充分體現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在對小學(xué)語文進行教學(xué)時，要十分關(guān)注作文教學(xué)的質(zhì)量。本文將通過剖析小學(xué)語文作文教學(xué)所面臨的困境問題，進而提出提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的合理化建議，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)，達到小學(xué)語文教學(xué)的目標，為推動教育事業(yè)的健康發(fā)展而貢獻力量。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的困難

（一）學(xué)生缺乏積極的寫作狀態(tài)

很多學(xué)生都缺乏積極的寫作狀態(tài)，寫作狀態(tài)包括了作者的心理狀態(tài)以及所處的環(huán)境狀態(tài)。在對待寫作時，我們通常都保持著比較嚴肅的態(tài)度，這就在無形中給寫作帶來了障礙，影響了寫作興趣的培養(yǎng)，以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時，教師往往有意無意地把寫作的內(nèi)容當(dāng)作一件特殊的事，過分強調(diào)了內(nèi)容的條條框框。例如，要求學(xué)生在寫作時一定要從道德高點或大愛方面出發(fā)去寫，我們不能否認這在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與愛國情懷方面具有的積極作用，但是如果老是加上這樣的寫作內(nèi)容，無疑是增加了一種限制性，學(xué)生會認為作文內(nèi)容反映了自己的思想道德水平，這種心理會對學(xué)生造成巨大的壓力，給學(xué)生增加包袱，使學(xué)生認為作文是一項很難完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的心理負擔(dān)，影響寫作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，通常首先是確定并布置寫作的題目，然后是指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，最后給學(xué)生留出一定的寫作時間。在這種陳舊的教學(xué)方法下，根本不可能營造出積極而有趣的寫作氛圍，很多學(xué)生坐在座位上冥思苦想，仍舊找不到什么可寫的內(nèi)容。在這種模式下，長此以往，每當(dāng)進行寫作練習(xí)的時候，就成了學(xué)生感受痛苦的時候，甚至他們會在心里產(chǎn)生厭惡感或排斥感。

（二）小學(xué)語文作文教學(xué)方法陳舊

小學(xué)語文教師的作文教學(xué)方法，對于學(xué)生的寫作熱情有著直接影響。沒有有效的寫作教學(xué)方法，學(xué)生就很難參與到寫作活動中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往會利用幾個優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿，對其中的寫作技巧與方法進行機械化講解，講解的過程沒有層次性，根據(jù)作文內(nèi)容從頭到尾講。這樣陳舊的寫作教學(xué)方法根本無法吸引學(xué)生的注意力，更不能激發(fā)小學(xué)學(xué)生的寫作熱情。就目前情況來講，大多數(shù)小學(xué)語文教師都在研究與開發(fā)正確的寫作方法，其目的是促進學(xué)生應(yīng)試能力的提高，沒有關(guān)注學(xué)生的寫作心理需求，也沒有關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。教學(xué)改革雖然得以實施，但小學(xué)語文作文教學(xué)并沒有擺脫以成績?yōu)槟繕说年庼?。教師往往通過日常訓(xùn)練才告訴學(xué)生如何在考試中得到高分，而沒有引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的真實。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的有效方法

（一）把握目標、注重序列

要想使語文課堂中的作文教學(xué)效率得到提高，語文教師就必須要對大局總攬，從整個學(xué)期或者更長的時間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學(xué)的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個小學(xué)階段規(guī)劃作文練習(xí)秩序，從小培養(yǎng)學(xué)生的自由寫作習(xí)慣，避免給學(xué)生過多的包袱和限制；要著重對學(xué)生的具體寫作方法進行規(guī)范教育；千方百計激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及主動性，鼓勵學(xué)生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學(xué)計劃下，每一學(xué)期都能讓學(xué)生在寫作方面有一個進步，這樣也有利于增加學(xué)生的成就感和寫作樂趣。

（二）大量積累素材，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在語文作文教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)該認清主次，應(yīng)該以學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為主，以教師的引導(dǎo)為輔。其次，教師在布置作文寫作時，應(yīng)該盡量避免寫作模板的限定，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主題思想，最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體思想認真批閱、分析，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時提出，以便學(xué)生能夠及時更正。除此之外，知識的積累也是影響作文水平提高的關(guān)鍵因素，所以教師在對語文作文教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生知識積累的情況。為了增加學(xué)生知識的積累量，教師可以抽出課上大概15分鐘的時間，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容中比較優(yōu)異的句子、段落、詞匯等進行整理、記憶，從而避免學(xué)生在寫作過程中不知從何下筆的現(xiàn)象，逐漸提高作文寫作水準。

（三）反復(fù)進行修改，逐步提升能力

學(xué)生進行完寫作以后，接下來的關(guān)鍵步驟就是要進行反復(fù)的修改，使得學(xué)生在反復(fù)修改的過程中調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)、凝練自己的語言，從而使得學(xué)生的寫作能力提高。在這個過程中注意的是要不斷進行修改，不是一遍改過去就完事了，學(xué)生在看到自己的不足之處的時候，要重新進行寫作，寫作完之后再修改，只有學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中才能夠真正提高自己的寫作水平。比如讓學(xué)生進行一篇以“一個人的成長”為話題進行寫作，學(xué)生在剛開始寫作的時候，往往只是注重敘事的完整性，并沒有注重語言和結(jié)構(gòu)的問題，在一些人物的語言對話上也沒有進行推敲，經(jīng)過教師的評改，學(xué)生就會對這些問題加以改進，從而使自己文章上一個檔次，但是通過敘述一個事情來表達一個主題的文章未免過于空洞，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫作多個事例來論證一個道理，從而使得學(xué)生在反復(fù)修改的過程中提高自己的寫作能力。在下次遇到作文題目的時候，能夠先進行題目解讀和體裁的選定，文章書寫起來也會注重結(jié)構(gòu)和語言，久而久之，學(xué)生在考試的時候就能夠一次性地寫出精彩的文章。