（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語與國際教育系，河南 南陽 473000）

一、高職院校留學(xué)生國際漢語教育基礎(chǔ)課程采用“雙師課堂”的必要性

高職院校留學(xué)生國際漢語基礎(chǔ)課程是高職院校為來華留學(xué)生開設(shè)的為期一年的，旨在培養(yǎng)他們漢語語言能力和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各門課程，該課程不僅是來華留學(xué)生學(xué)習漢語知識的基礎(chǔ)課程，也是他們能否進行后續(xù)專業(yè)課學(xué)習的前提條件。根據(jù)高職院校留學(xué)生教育的實際情況，國際漢語基礎(chǔ)課程采取“雙師課堂”是十分必要的。

（一）招生規(guī)模小，來源多樣化，漢語水平普遍不高

“一帶一路”倡議實行以來，高職院校逐步加入到留學(xué)生的教育實踐中，來華留學(xué)生呈現(xiàn)出以下特點：首先，總體招生規(guī)模偏小。高職院校留學(xué)生教育起步較晚，很多院校還處于嘗試招生階段，招生人數(shù)普遍不高。其次，生源多樣化，留學(xué)生來自不同的文化群體，這就導(dǎo)致不能按照留學(xué)生的國別和母語實施非常細化的分層分班教學(xué)。最后，留學(xué)生的漢語程度普遍不高。大多數(shù)留學(xué)生漢語零基礎(chǔ)，如果不借助中介語，大部分留學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容會出現(xiàn)一知半解甚至聽不懂的情況，他們的這種課堂焦慮情緒會直接影響課堂教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)有師資配備不完善

高職院校的留學(xué)生教育起步比較晚，許多高職院?，F(xiàn)有師資配備不完善，承擔語言課程的教師大多是中文專業(yè)或是英語專業(yè)的老師，缺乏專業(yè)的對外漢語教育專業(yè)師資，中文教師不了解語言教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法，不能理解文化差異在留學(xué)生思想行為上的反映，英語教師缺乏系統(tǒng)的漢語言知識，對于語言教學(xué)上涉及到傳統(tǒng)文化的品判不專業(yè)。因此他們都不能單獨實施有效的課堂教學(xué)。另一方面，承擔中國傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的教師大部分都是專業(yè)教授書法、音樂、美術(shù)、體育等課程的老師，從未涉及使用漢語之外的其他語言進行溝通交流，更不要說上專業(yè)課。可能有些老師可以說簡單的英語，但是，他們也只是進行基本的生活溝通，受到英語發(fā)音、詞匯量和表達方式的影響，他們難以充分細致地講解自己所授課程的基本知識，單獨完成授課任務(wù)。

（三）文化傳統(tǒng)的差異影響課堂管理和課堂評價

由于文化背景的差異，中西方教育方式和學(xué)習方式有很大的不同。來華留學(xué)生習慣了更隨意更自由的教育方式，會衣著隨便，甚至穿著拖鞋來上課，課堂上會隨時打斷老師發(fā)表自己的看法或是提出疑問，尤其是當涉及不同的文化傳統(tǒng)時。一方面中國老師可能因此對一些留學(xué)生產(chǎn)生不太好的印象，影響教師對留學(xué)生的課堂評價。另一方面只依靠簡單粗暴的強制命令的話不能達到有效的課堂管理，中英文老師合作，同留學(xué)生多溝通，共同實施課堂管理。

二、高職院校留學(xué)生國際漢語教育基礎(chǔ)課程的“雙師課堂”教學(xué)模式

國際漢語教育基礎(chǔ)課程的“雙師課堂”教學(xué)模式指由兩名不同專業(yè)背景的教師同時執(zhí)教，一名為漢語言教師或者中國傳統(tǒng)文化相關(guān)課程教師，他們具有各自專業(yè)良好的教育教學(xué)素養(yǎng)，另一位為英語教師，他們具有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗、流利的語言表達能力和跨文化交際能力，兩位教師根據(jù)課堂教學(xué)實際，合理調(diào)整各自角色，實施有效的教學(xué)活動。

（一）課前雙師合作備課

每次課前雙師需要合作備課，認真分析學(xué)情，根據(jù)留學(xué)生是漢語水平和文化習俗明確教學(xué)內(nèi)容、梳理教學(xué)環(huán)節(jié)、確定教學(xué)方法，明確哪些環(huán)節(jié)、哪些內(nèi)容需要輔助和幫助，講到這些環(huán)節(jié)和內(nèi)容時，兩位老師如何在不使用語言交流的情況下巧妙地通過傳遞“暗號”實現(xiàn)無縫對接。此外，共同備課時一定要確定本次課兩位教師的角色定位，是主導(dǎo)者還是輔助者，確定各自的課堂職責。對于涉及宗教和文化傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，英語教師尤其應(yīng)當注意。

（二）課中加強課堂互動，科學(xué)實施課堂管理

課堂教學(xué)中，作為主導(dǎo)者的教師按計劃講解本次課主要知識點，作為輔助者的教師可以通過眼神、面部表情、手勢等身勢語對留學(xué)生實施課堂管理，盡量不要打擾主講教師和其他留學(xué)生的正常上課。加強課堂中的師生互動和生生互動，特別是在練習環(huán)節(jié)，主講教師和輔助教師分開對留學(xué)生進行交叉輔導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，由兩位老師溝通后統(tǒng)一向留學(xué)生說明。

（三）課后加強溝通，實施多元評價

通過手機建立共同的班級群加強課后溝通，課后由英語老師承擔起學(xué)生課堂問題的搜集工作，由兩位老師溝通后統(tǒng)一在班級群進行解答。定期在班級群介紹中國傳統(tǒng)文化，鼓勵留學(xué)生溝通交流。實施多元評價，依據(jù)兩位老師的評價和學(xué)生之間的評價形成過程性評價，依據(jù)期末考試成績形成終結(jié)性評價成績，綜合考量上述成績給出公平的最終評價。

三、結(jié)束語

高職院校留學(xué)生國際漢語教育基礎(chǔ)課程采用“雙師課堂”教學(xué)模式，通過課前雙師合作備課，課中加強課堂互動，科學(xué)實施課堂管理，課后加強溝通，實施多元評價實施有效課堂教學(xué)，提高國際漢語教育基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，促進高職院校對外教育教學(xué)的發(fā)展。