（安徽涉外級(jí)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231635）

學(xué)院分類(lèi)招生制度下英語(yǔ)分層教學(xué)事宜得到了很多關(guān)注，很多教師也正在進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)嘗試。但從分層教學(xué)實(shí)際狀況看，英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)際狀況并不理想，多種因素影響和作用下，分層教學(xué)中甚至存在一些較為顯著的問(wèn)題。新時(shí)期，學(xué)院分類(lèi)招生制度下英語(yǔ)分層教學(xué)的緊迫感不斷增加，除了要進(jìn)行分層教學(xué)嘗試外，教師更加要關(guān)注分層教學(xué)實(shí)際有效性的凸顯。鑒于此，探尋出英語(yǔ)分層教學(xué)的有效策略十分必要和重要。

一、學(xué)院分類(lèi)招生制度下分層教學(xué)概述

學(xué)院分類(lèi)招生制度下的分層教學(xué)具有重要意義，其不僅能夠大為提升英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性，同時(shí)也能有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升[1]。但也要看到，無(wú)論是分層教學(xué)的進(jìn)行，還是分層教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的凸顯都不簡(jiǎn)單，各種難點(diǎn)性因素的制約性影響也不容小覷。一方面，學(xué)院分類(lèi)招生下，一些大型學(xué)院內(nèi)設(shè)不同專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)教學(xué)中需要對(duì)這一狀況予以較好迎合，這無(wú)疑會(huì)加大英語(yǔ)教學(xué)壓力。另一方面，很多教師對(duì)分層教學(xué)并不了解，分層教學(xué)狀況自然較差，缺乏分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很難凸顯出來(lái)。對(duì)于教師而言，其不僅要積極的在分類(lèi)招生制度下進(jìn)行分層教學(xué)嘗試，同時(shí)也要注重分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。

二、學(xué)院分類(lèi)招生制度下分層教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)狀況明確教學(xué)內(nèi)容

學(xué)院分類(lèi)招生制度下，英語(yǔ)分層教學(xué)中首先要結(jié)合專(zhuān)業(yè)狀況明確教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層后，教學(xué)內(nèi)容也需要具有層次性和具體梯度。例如，在經(jīng)管學(xué)院內(nèi)，工商管理專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程并不相同，英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要求明確應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效調(diào)整。這種做法能夠大為提升英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，結(jié)合專(zhuān)業(yè)差異進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上也是分層教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。明確了教學(xué)內(nèi)容，特別是凸顯出了教學(xué)內(nèi)容的層次與差異后，分類(lèi)招生制度下的分層教學(xué)也能更為具有針對(duì)性。諸如在MOOC平臺(tái)上實(shí)際與學(xué)生專(zhuān)業(yè)適配度高的教學(xué)課件，借助不同的課件進(jìn)行差異化教學(xué)與分層教學(xué)也可以為教師在分類(lèi)招生制度下進(jìn)行的分層教學(xué)提供很多幫助[2]。

（二）參考學(xué)生水平進(jìn)行分層

即便是同一專(zhuān)業(yè)、同一班級(jí)內(nèi)，不同學(xué)生的英語(yǔ)水平往往存在顯著差異，這恰如其分的說(shuō)明了分層教學(xué)的重要性。英語(yǔ)分層教學(xué)中，參考什么樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層至關(guān)重要。對(duì)于教師而言，其可以參考學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平進(jìn)行分層，借此緩解分層教學(xué)中的具體壓力。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀能力的差異，提供不同的聽(tīng)力教學(xué)材料，諸如將VOA慢速與快速聽(tīng)力資料作為聽(tīng)力教學(xué)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。不僅如此，教師也可以選取《I have a dream》這一材料，通過(guò)調(diào)整音頻的播放速度，創(chuàng)設(shè)具有難度差異的聽(tīng)力習(xí)題進(jìn)行具體的分層教學(xué)。這一狀態(tài)下，分層教學(xué)能夠更為具有針對(duì)性，參考學(xué)生水平進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的引導(dǎo)、強(qiáng)化與訓(xùn)練也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的更好提升。

（三）多維互動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)

固化的課堂教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)產(chǎn)生了很大不利影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，并在多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式下進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以一線(xiàn)創(chuàng)設(shè)“family”“school”等較為寬泛的寫(xiě)作主題，結(jié)合不同層次學(xué)生的寫(xiě)作能力與書(shū)評(píng)，提出不同的寫(xiě)作自主要求，結(jié)合相應(yīng)主題進(jìn)行寫(xiě)作則可以成為分層教學(xué)下具體的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師需要在學(xué)生寫(xiě)作中與學(xué)生群體進(jìn)行有效溝通，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行寫(xiě)作探討，這都可以增強(qiáng)分層教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生在相互合作與相互幫助的基礎(chǔ)上完成既定教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)對(duì)新時(shí)期英語(yǔ)分層教學(xué)事宜形成全面了解，并積極進(jìn)行分層教學(xué)嘗試。值得注意的是，英語(yǔ)分層教學(xué)本身會(huì)受到很多因素影響與制約，教師也要對(duì)分層教學(xué)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)審視與分析。發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)分層教學(xué)固有不足的基礎(chǔ)上，積累更為豐富的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)不斷在分層教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值更好凸顯出來(lái)，避免學(xué)院分類(lèi)招生制度下的分層教學(xué)最終流于形式。