（大連市甘井子區(qū)蘭亭小學，遼寧 大連 116031）

引言

新課改對小學數(shù)學的教學方式提出了新的要求，小組合作學習是一種能夠改善傳統(tǒng)教學缺陷的方法，可以對傳統(tǒng)的課堂學習做出補充和提升，在知識難度較高的中高年級應用較多。這種方式可以消除傳統(tǒng)課堂教學的枯燥感，給學生提供更加多樣的學習資源。但是這種方式的實際應用時間并不長，因此需要教師在應用中不斷去提高和優(yōu)化。

一、小組合作學習的主要內容

不同學生有不同知識基礎和認知能力，這正是小組合作學習實踐的基礎。教師可以按照性格、數(shù)學水平等標準，把全班學生分為若干小組，各個小組有學生五名。組內學生的數(shù)學基礎、認知能力應該有層次差別，而各個小組的成員構成則是大致相同的。在學習過程中，小組成員需要通過相互協(xié)作與溝通交流來完成教師布置的任務，而這個過程正是學生之間取長補短、共同進步的過程。

相比于以知識傳授為主要形式的教學方式，小組合作學習讓教師可以顧及到每個學生。要完成教師布置的任務，小組成員必須齊心協(xié)力，即便是成績一般或者對數(shù)學缺乏興趣的學生也必須貢獻自己的一份力量，無形中激發(fā)了學生的積極性，讓每個學生都能學有所得。

二、小組合作學習存在的缺陷

雖然近年來小組合作學習在數(shù)學教學中的應用越來越普及，然而很多教師由于缺少經(jīng)驗，導致實際應用中存在著一些缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）小組合作學習流于形式

在小組合作學習中，教師起的只是引導作用，如何運用所學知識去完成教師布置的任務，基本全靠小組成員自己來完成。每個小組中必須有一名優(yōu)等生，看似合理的人員設置也存在缺陷，因為優(yōu)等生很可能發(fā)揮著“教師”的作用，小組合作學習成為優(yōu)等生傳授經(jīng)驗途徑，導致數(shù)學成績一般的學生受到了不利影響。特別是一些成績較差的學生本身就內向，在學習過程中中發(fā)言的次數(shù)少之又少，導致小組合作學習流于形式。

（二）教師對學生的指導太少

有的教師錯誤的認為小組合作學習就是把課堂完全交給學生，布置完學習任務后就不再對學生進行指導，如果教師設置的學習任務難度稍高于學生的認知水平，學生在缺乏教師指導的情況下完成任務困難重重，并且學生往往缺乏明確的學習方法和步驟，如果教師不進行指導，將會導致小組合作學習的質量嚴重下降。

三、如何改進小組合作學習以達到更好的教學效果

（一）處理好小組成員的關系

提高學生在課堂教學中的參與度，這是開展小組合作學習的重要目標，如果優(yōu)等生在小組內占據(jù)了話語權，就會嚴重影響學困生和成績一般的學生的學習體驗，導致他們在探究過程中中感受不到學習的喜悅感。因此，在學習過程中，教師應該重點關注成績一般的學生，多給他們發(fā)表自己意見的機會，讓小組成員通過合作共同完成學習任務，而不是優(yōu)等生“一家獨大”。即便學生得出的結果是錯誤的，也不代表他們沒有認真探究，教師應該更關注過程而不是結果。

（二）教師引導探究至關重要

小組合作學習只是一種形式，教師仍然不能忽視自己的引導作用。通過教師引導，學生才能在小組合作學習中更深入的去探究知識和解決數(shù)學問題，提高自己的知識水平和解題技能，特別是學習中遇到困難時，教師的引導就起到了雪中送炭的作用，會讓學習事半功倍。例如在《平行四邊形的面積》的教學中，由于已經(jīng)掌握了“底和高”的相關知識，就可以引導學生在平行四邊形圖形上描一描，看看這些圖形有什么特點。學生們很快就看出來它是可以分為兩個相同的三角形的，再用上節(jié)課學習到的“底和高”的知識，可以輕松得出平行四邊形的面積。如果缺少教師的引導探究，學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時會耗費較多的時間，這節(jié)課主要是讓學生學會如何計算四邊形面積，因此應該將時間更多的放在計算的練習上。

（三）給學生自主探索的空間

小組合作學習強調發(fā)揮學生自主探究的能力，因此教師除了恰當引導和幫助學生解決問題外，不應過多干涉學生的探索活動。例如在《人民幣兌換》這節(jié)課的教學中，是讓學生通過兌換錢幣的方式掌握小數(shù)的乘除運算，如果教師上課時就直接讓學生去計算“100元人民幣可以兌換多少美元？”會讓不熟悉小數(shù)乘除法的學生有壓力，因此不如留給學生空間讓學生自己去探索，教師給出匯率，讓學生自由計算不同幣種之間的兌換方法，通過一定量的計算，學生們很快就熟悉了小數(shù)乘除法，在后續(xù)的學習中就更加得心應手了。

四、結束語

綜上所述，小組合作學習在教學中能夠發(fā)揮積極作用，教師應該結合學生的認知情況和教學目標，科學設計活動形式和內容，進一步提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。