（貴州省安順市平壩區(qū)夏云中心小學，貴州 安順 561116）

語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。偉人恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。下面就如何在英語課堂教學中訓練學生的思維能力，談談自己的認識和做法。

一、營造寬松和諧氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

模仿、好奇是小學生的天性，他們經(jīng)常會對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)新意識也悄然增強。因此，抓好學生的學習興趣是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的前提。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應該在課堂上創(chuàng)設平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重學生、賞識學生。這樣使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于參與的良好的學習心理。如，在教cute、clever等單詞時，教師要保護學生敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不接說否定，而是微笑著面對孩子：“It doesn’t matter，please try again”等等，消除學生的緊張心理。只要學生能勇敢地站起來，都給予不同程度的鼓勵，這樣學生在課堂上就能大膽地說。

二、豐富教學內容，激發(fā)思維興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養(yǎng)及形成也應該從興趣談起。為了激發(fā)學生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如在總復習階段，教師可以結合本冊中學到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時培養(yǎng)學生的英語思維興趣。教師將“a red apple,two black pens,a yellow dog,a green desk 等一些詞組說出，要求學生聽后立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到后寫出單詞和漢語意思要好得多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維并作出判斷的過程。

三、插圖求疑，訓練學生的形象思維

小學生長于形象思維，充分讓學生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學掛圖）,在教學中我們常常僅將這些圖作為一個創(chuàng)設情景的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內容。我在使用教學圖片中時，常常要求學生看圖提問，對圖中的疑點主動發(fā)問，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they?Whose...等。引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性地學習。堅持巧用插圖，既可以訓練學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。

四、讓學生自主探究規(guī)律，培養(yǎng)主動思維

開展語法教學研究的目的在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學，要把講語法轉變?yōu)樽寣W生在有意義的情境中理解語法項目的意義。在教學過程中提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，引導他們通過觀察、比較、猜測，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則，把語法教學變成一種引發(fā)學生興趣、主動探求知識的過程，培養(yǎng)學生面對問題時，主動思考、主動探索并形成主動想法的能力。在教師捕捉資源并歸類板書后，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納，合作探究、分析職業(yè)類單詞的構詞法。緊接著教師鼓勵學生搜索記憶庫，基于規(guī)則，補充更多相關的職業(yè)類單詞，深刻了構詞法的規(guī)則。隨后，教師呈現(xiàn)Grammar time板塊中的句子，再次引導學生自主探究句法規(guī)律。

五、創(chuàng)設真實情景，促進學生的思維發(fā)展

十幾年來，小學的英語教材一直在變化著。語言不變，教學內容自然也不會變。而變化的是教學方法。所謂教學有，教無定法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。一方面是為了激發(fā)學生的學習興趣，但更主要的是為其創(chuàng)設了真實的語言情景，學生在真實的話語情景中展開思維和語言學習，其效果事半功倍。如教學《pep小學英語》6B UNIT2中，筆者直接將學生安排在操場上，一陣熱身運動后，上起了我的“英語體育課”。因為本課所涉及的人體部位名詞學生已在4B中學過。所以，教學Put……on……touch……with……這兩個句型時，筆者邊說邊示范動作，要求學生跟著說跟著做。“Put your hands on your knees”。這時，全身動起來的，學生思維也活躍起來了。用同樣的方法再教學stop，turn left/right，stand in a line等詞組。學生照樣很快就學會了。反復操練幾遍后，教師試探性的說了幾個“指令”，學生迅速作出了正確的動作，說明學生已經(jīng)完成掌握了以上內容。而且，這種掌握方法脫離了漢語這根“拐杖”，是大腦直接用英語思維的結果。

總而言之，語言是思維的工具，而思維是人的內部語言，兩者是相互促進的。思維能力的發(fā)展是建立在教學活動基礎之上的，沒有憑空想象的思維。小學英語課堂教學效果和教學目標的實現(xiàn)很大程度上取決于學生擁有怎樣的思維品質。所以，我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養(yǎng)，提高他們的英語綜合運用能力。