（云南省紅河哈尼彝族自治州元陽縣攀枝花中學(xué)，云南 紅河 662409）

隨著新課改的不斷推行，對于初中生物教學(xué)，不僅要增加生物實驗的教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合教材中所提供的大量實踐活動素材，組織學(xué)生開展初中生物課外實踐活動，不但能夠彌補初中生物課堂教學(xué)時間不足的缺點，也能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識探究的熱情，從而使學(xué)生的生物思維得到有效培養(yǎng)，并且能夠提高學(xué)生的探究能力以及實踐能力，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為學(xué)生日后發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、初中生物課外實踐活動的選題要適當(dāng)

在對初中生物課外實踐活動進行選題時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)校內(nèi)已有的實驗設(shè)備和條件進行選題，并且要充分考慮學(xué)生能否有充足的時間和精力去完成所選的實踐活動課題。對于初中階段的學(xué)生而言，在開展生物課外實踐活動時理想的選題，應(yīng)該是參照其他版本生物教材中相關(guān)的探究活動進行的選題，從而使開展的實踐活動能夠得到適當(dāng)?shù)耐卣?，不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生對生物實踐活動的熱情，還能夠使所選的課堂簡單易操作。

例如，在對七年級學(xué)生進行生物教學(xué)時，在人教版生物教材中，實驗探究三的內(nèi)容為《探究綠葉在光下制造有機物》，也是本次教學(xué)后的探究活動，教師可以通過對其他版本的教材中相關(guān)內(nèi)容的研究，組織學(xué)生開展“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”的生物課外實踐活動。在本次實踐活動中，首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)韭菜的圖片和韭黃的圖片，使學(xué)生對韭菜以及韭黃形成初步了解，知道兩者同屬一種植物，但是因為兩者的栽培條件有差異，韭菜的葉片內(nèi)不含有葉綠素，就變成韭黃。在觀看過圖片之后，學(xué)生會提出這樣一個問題：“植物內(nèi)葉綠素的形成會受到光照的影響嗎？”并根據(jù)這個問題做出相關(guān)假設(shè)，以及進行相關(guān)實驗。在設(shè)計本次實驗方案時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考其他版本教材進行實驗，如北師大版的生物教材。學(xué)生可選擇已經(jīng)長出一片幼葉的小麥幼苗作為本次試驗的材料，對“光照是否會影響植物內(nèi)葉綠素形成”進行探究實驗，通過對實驗結(jié)果的分析，學(xué)生探知光就是植物形成葉綠素的主要原因。

通過本次實踐活動，不僅使學(xué)生熟練地掌握了植物進行光合作用所需要的條件，也使學(xué)生的知識層面得到拓展，拓寬了學(xué)生對生物知識的廣度和深度，使學(xué)生能夠認(rèn)同，并且形成生物學(xué)思維。

二、初中生物課外實踐活動的實施策略

（一）教學(xué)要與實踐緊密結(jié)合

教師在開展生物課外實踐活動中有效地實施生活化教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還能有效地降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對核心概念、原理的理解，同時對于學(xué)生提升探究能力、創(chuàng)新能力、知識應(yīng)用都有很好的效果。從對學(xué)生問卷調(diào)查來看，學(xué)生對“生物小制作”“飲食與健康”等很感興趣。教師應(yīng)構(gòu)建相關(guān)的生活化資源，如“泡菜的制作”“葉脈書簽的制作”“果酒的制作”“健康飲食與食譜制定”“傳染病與預(yù)防”“花卉栽培”等，作為開展學(xué)生課外實踐活動主題。通過這些課外實踐活動，提升了學(xué)生的動手能力，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健康的生活。

（二）在開展生物課外實踐活動中學(xué)會探究

引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，組織學(xué)生進行課外調(diào)查活動是一種有效的初中生物課外實踐活動。通過組織學(xué)生開展生物課外調(diào)查實踐活動，不但能夠幫助學(xué)生掌握生物學(xué)在人類日常生活與生產(chǎn)中的運用情況，學(xué)習(xí)更多實驗探究方法，使學(xué)生能夠熟練地掌握相關(guān)的生物學(xué)技術(shù)，還能夠使學(xué)生更好地了解所在地方對生物資源以及當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，使本地的生物資源得到充分利用。

例如，教師可以組織學(xué)生對校園內(nèi)的植物進行調(diào)查，并且要求學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫成報告，使學(xué)生對調(diào)查方式有一個初步的掌握。然后再結(jié)合生物教材中關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校周圍的環(huán)境進行調(diào)查。這能夠幫助學(xué)生了解生態(tài)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的生物學(xué)視野得到擴展，自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力得到提高，并產(chǎn)生愛護環(huán)境的意識。

（三）在實踐中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)思維與研究樂趣

探究實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)思維，體驗到生物學(xué)研究的樂趣。例如，在對八年級的學(xué)生進行生物教學(xué)時，人教版教材中有關(guān)于“探究菜青蟲的取食行為實驗”的探究活動，本節(jié)探究活動要求實驗者能夠從菜青蟲卵時期進行隔離飼養(yǎng)，并且要觀察菜青蟲有沒有在一出生之后就對十字花科植物進行取食，證明菜青蟲取食十字花科植物是一種本能。但是，在人工條件下很難養(yǎng)活菜青蟲，菜青蟲對溫度、濕度以及光照和食物都有特殊的要求，并且還要有大量的菜青蟲對實驗結(jié)果做支撐。所以，在開展課外實踐活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，用家蠶取代菜青蟲作為實驗的研究對象，并且設(shè)計出合理的實驗方案，探究家蠶的取食行為，最后得到“蠶吃桑葉是一種先天性行為”。

通過這種替換方式進行課外實踐活動，不但激發(fā)了學(xué)生對生物探究的興趣，也使實驗變得可操控，從而使學(xué)生的動手能力得到提高。

三、對生物課外實踐活動進行科學(xué)有效的拓展

在開展生物課外實踐活動的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的生物思維；并且通過對生物課外實踐活動進行科學(xué)有效的拓展，使學(xué)生的判斷性思維能力得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

例如，在進行“探究種子萌發(fā)條件實驗”課外實踐活動時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的材料中花生的種子有的出現(xiàn)了種皮破損的現(xiàn)象，有的子葉已經(jīng)破開并且分成了兩半，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這些問題之后會發(fā)出疑問“種子破損了還能萌發(fā)嗎？”面對學(xué)生的疑問，教師不用馬上給出答案，可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的疑問進行實踐。通過學(xué)生親手實驗觀察，缺少整片子葉或者缺少半片子葉的花生不但能夠萌發(fā)，并且如果外界條件與不殘缺的花生種子一樣，其生長情況也與正?；ㄉN子的生長情況相同。

簡而言之，通過科學(xué)有效地擴展生物學(xué)的課外實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生提問、探索和尋求知識的動力。