（河北省豐寧滿族自治縣石人溝鄉(xiāng)中心校，河北 承德 068353）

思維導圖是當前學校教學的主要手段，成為了學生掌握知識的重要途徑。在小學高年英語教學過程當中，教師逐漸明確思維導圖運用的重要意義，將思維導圖應(yīng)用到閱讀教學、寫作教學、對話教學及復習當中，使學生掌握英語教材的主要內(nèi)容，有效提升課堂教學的效果。

一、思維導圖在小學高年級英語教學中運用的基本概念及特點

思維導圖主要由英國心理學家最先提出，成為了學生學習的主要工具，以線條、文字、箭頭等形式展現(xiàn)出來，增加了教材知識的直觀性，直接表現(xiàn)出知識的具體構(gòu)成，幫助學生建立起完整的知識體系。思維導圖運用圖像、圖片、線條建立起完善的知識結(jié)構(gòu)框架，圍繞著一個中心進行展開，建立起知識點的從屬關(guān)系，促使知識點之間相互聯(lián)系、優(yōu)勢互補，形成一個完善的層級圖。

思維導圖具有以下特點:1.思維導圖具有放散性的特點，由一個中心出發(fā)發(fā)散出多個分支，通過這個中心將眾多的知識聯(lián)系起來，形成一個巨大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建出不斷延伸的脈絡(luò)圖。2.思維導圖具有直觀性的特點，形象地展示出每一章節(jié)教材的內(nèi)容，運用圖片、符號等表示方式，直觀地展現(xiàn)出知識點之間的相互關(guān)系，加深學生對英語知識的印象，促使他們充分理解教材的內(nèi)容。3.思維導圖具有多元化的特點，包含著圖片、符號、文字及不同顏色的線條，將這些形式有機的結(jié)合在一起，表現(xiàn)出不一樣的知識網(wǎng)絡(luò)，建立起完整的知識體系，使學生利用思維導圖多元化的特點，了解到知識點之間的相互關(guān)系，了解到知識點的延伸內(nèi)容。

二、思維導圖在詞匯教學中直觀呈現(xiàn)音形義，激發(fā)學生的聯(lián)想力

詞匯學習是英語學習的基礎(chǔ)，小學生初涉英語，一切都是從零開始。幫助學生掌握單詞的讀音、拼寫和意義是老師的主要教學內(nèi)容之一。借助思維導圖教師可以把單詞的音形義直觀地呈現(xiàn)給學生通過生動活潑的畫面來培養(yǎng)學生的英語思維。例如，在學習單詞Hlloween時學生不知道Hloween是什么節(jié)日名稱,甚至知道了是萬圣節(jié)但不知道萬圣節(jié)是個什么樣的節(jié)日老師先以多個短小視頻來展示萬圣節(jié)的主要活動場，把這個西方文化色彩的詞匯直接根植于學生的大腦中。學生通過南瓜燈(杰克燈)五顏六色的化妝服、干奇百怪的面具、巫婆、不給糖就惡作劇、咬蘋果等熟悉萬圣節(jié)的活動內(nèi)容。老師在黑板上用圖表列出這些活動，加深學生的理解和記憶。思維導圖的核心是放射性思維，在詞匯教學中可以激發(fā)學生的聯(lián)想力起到事半功倍的作用。如在學習單詞season時，教師以這個單詞為核心，讓學生發(fā)散思維老師在黑板上圖示記錄。首先是春夏秋冬四季這是思維放射的第一層級.再引導學生逐個季節(jié)聯(lián)想出與之相關(guān)的植物、動物、顏色、活動等最后在黑板上生成一個diagram。這個diagram的生成過程實際上是學生思維活動的記錄，者師帶領(lǐng)學生沿著diagram的核心逐層向外反復熟悉season-詞的內(nèi)涵與外延學生的聯(lián)想力得到了充分釋放。

三、思維導圖在口頭表達和寫作訓練中構(gòu)建框架拓展思維空間

口頭表達和寫作訓練在英語學習中都屬于輸出環(huán)節(jié)，對語言的運用和思維能力要求較高。思維導圖可以幫助學生記錄靈感，圍繞主題發(fā)散思維得到的要點都及時羅列出來，通過思維導圖搭建組織架構(gòu)，讓所有的要點都有序排列。思維導圖一方面記錄下了思維痕跡，另一方面也為拓展思維空間提供了支撐和依據(jù)。例如，寫一篇關(guān)于My favourite food的文章。學生在思維導圖中先標上自己最喜愛的食物,然后羅列出喜歡這一食物的理由。我們以Dumpling(餃子)為例，可以列出諸如delicious,tasty等關(guān)鍵詞。把這些關(guān)鍵詞展開成一個個分支，文章的結(jié)構(gòu)就成型了。行文思維緊湊，有條不紊，通順流暢。

在對話課堂上，教師采取思維導圖教學手段，呈現(xiàn)出真實的語言交流環(huán)境，帶領(lǐng)學生步入到情景對話當中，讓學生運用思維導圖對教材內(nèi)容展開解說，明確每一個話題的思維方式，了解到思維導圖話題展開的重要性，條理清晰地表達出自己對英語教材內(nèi)容的想法和見解，從而提高學生的語言表達能力，促進學生之間情感的交流。同時，教師要創(chuàng)建出小組合作交流教學手段，鍛煉學生的思維能力，讓學生通過小組合作交流方式明確自己在思維導圖中存在的問題，交流出思維導圖制作的心得體會，有效地提高學生的信息綜合能力。

寫作是英語教學的重要組成成分，也是展現(xiàn)學生英語水平的重要基礎(chǔ)形式。在寫作課堂上，教師要將思維導圖引入到記敘文、說明文及議論文寫作當中，讓學生根據(jù)思維導圖對某一個話題展開寫作，表達出自己真實的想法，緊緊地圍繞著寫作的主題，保障了學生寫作能力的提升，增強他們對寫作知識的聯(lián)想與想象。在寫作過程中，學生利用思維導圖明確寫作對象的特點，能夠清晰地表達出寫作對象所具有的特征，詳細地說明作文的論述觀點，準確地表達自己的觀點和見解，從而提升學生對寫作內(nèi)容的了解和掌握，增強他們的寫作水平。

思維導圖在小學英語教學實踐中有著非?，F(xiàn)實的意義。有助于吸引學生的注意力激發(fā)學習興趣；有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣;有助于學生建立自己的知識體系；有助于鍛煉和開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；有助于學生抓住重點，有效記憶等。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的普及，思維導圖也在不斷發(fā)展。我們要加強學習，繪制更加生動活潑的思維導圖，切實為小學英語教學服務(wù)，提高學生學習效率。