（河北省大城縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 大城 065900）

在語文教學(xué)實際中，教師下功夫提高課堂提問技巧和藝術(shù)水平，就能保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。有利于學(xué)生感悟知識、揭示矛盾、發(fā)展思維和發(fā)展個性。那么，語文課堂提問如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點。

一、提問要富有啟發(fā)性，.調(diào)動學(xué)生積極思維

在語文教學(xué)中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。如教《與我所欲也》一文，理解作者運(yùn)用假設(shè)推理來論證“舍生取義”的觀點是教學(xué)中的一個難點。在教學(xué)實踐中，教師設(shè)計了這樣的問題：⑴如果人們只是欲生惡死，那么為達(dá)求生避患的目的會怎樣做？⑵實際情況是不是這樣？⑶如果事實與假設(shè)不符，請舉出幾位歷史人物來證明。經(jīng)過思考和討論，學(xué)生爭相發(fā)言。不僅正確回答了問題，而且還舉出了文天祥、譚嗣同、劉胡蘭等人的事跡加以證明。這樣既調(diào)動了學(xué)生積極思維，又培養(yǎng)了其理解力和想象力。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題

首先，提問后的思考是非常重要的。教師應(yīng)掌握課堂提問的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問題后，還應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答，不能操之過急。這樣可以使全班同學(xué)注意提出的問題：可以使全體同學(xué)都在心中擬一個答案，并因每個同學(xué)都有可能被問及而不得不作一定的恩考；也可以使全班同學(xué)都對某一位同學(xué)的回答進(jìn)行評價和補(bǔ)充。有時這種思考是要有一定的階梯韻，也就是說，教師提出問題可以有一個中心問題并附帶幾個小問題作為思考的引導(dǎo)和階梯。例如，魯迅的《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下藍(lán)子?！苯處熆梢試@“這段描寫的含義和作用是什么？”這個中心問題，設(shè)置以下問題為思考的階梯：這段文字是對夏四奶奶的什么進(jìn)行描寫的？（神情描寫）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？（為死去的兒子）她的兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動）連母親都不理解兒子的行動，這說明了什么？（說明了辛亥革命脫離群眾）通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，學(xué)生的積極性也就得到了充分發(fā)揮。

其次，要讓學(xué)生充分表述，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、解答問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的作答過程?；卮鸾處熖釂柋旧硎翘岣邔W(xué)生語言素養(yǎng)的一個良好的途徑，所以教師在學(xué)生圃答問題時，要注意耐心指導(dǎo)，并鼓勵他們盡量詳細(xì)作答，并補(bǔ)充自己的答案。教師不必重復(fù)學(xué)生回答的正確部分，要讓其他學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習(xí)慣，并提高學(xué)生聽的能力。如遇復(fù)雜的問題，個學(xué)生解決不了，可以叫其他水平相對較高的學(xué)生補(bǔ)充；如是還是解決不了，教師再進(jìn)行點撥解決。

三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年爭強(qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學(xué)生回答，甚至先叫人后再提問，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無論是否發(fā)言，，每一個學(xué)生都有時間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。

當(dāng)然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設(shè)計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對成績不同的學(xué)生都有針對性，每個學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。語文教學(xué)中，課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用最好的教學(xué)手段之一。在設(shè)計問題和解答問題的過程中，深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動，定能在語文課教學(xué)中收到良好的效果。