（河北省廊坊市安次區(qū)仇莊鄉(xiāng)祝馬房小學(xué)河北省廊坊，河北 廊坊 065000）

數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生認(rèn)識日常生活基本常識、提高邏輯思維水平以及促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的核心學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)重要位置。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生需掌握的知識水平相對于教師而言具有基礎(chǔ)性、簡易性特征，而小學(xué)生在學(xué)校教育體系中處于初級階段，在認(rèn)知水平、知識儲備、性格特征上均未形成相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，教師必須以適當(dāng)、科學(xué)且高效的教學(xué)方式進(jìn)行施教，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)其獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力以及想象能力等方面的綜合發(fā)展。筆者經(jīng)過分析和思考，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升策略。

一、提高相似內(nèi)容的教學(xué)集中性，幫助學(xué)生建立科學(xué)的知識構(gòu)架

小學(xué)數(shù)學(xué)課程囊括了眾多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，其內(nèi)容具有點(diǎn)多、線長、面廣的特點(diǎn)，對處于啟蒙階段的小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)在掌握與熟記方面造成了一定的難度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)順序和模式，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)并非對傳統(tǒng)教材安排的否定，而是針對具體學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格以及性格愛好的具體教學(xué)戰(zhàn)略。筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例作以下具體說明。

例如，在進(jìn)行三年級上冊的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可將與加減法、乘除法有關(guān)的計算方法的章節(jié)集中起來；由于每個部分包含內(nèi)容較多，因此，教師在部分之下也進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的二次集中。比如，在“筆算乘法”一部分中，教師可遵循由易入難的教學(xué)規(guī)律首先對學(xué)生進(jìn)行乘法表復(fù)習(xí)，在保證學(xué)生個位數(shù)間的乘法規(guī)律熟記度的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行“一位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”“一位數(shù)與三位數(shù)的乘法”等內(nèi)容的教學(xué)；在“一位數(shù)與多位數(shù)的乘法”部分中，還可進(jìn)行“一位數(shù)與整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的乘法”“一位數(shù)與復(fù)雜數(shù)的乘法”的三次重構(gòu)；總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和進(jìn)度進(jìn)行教材內(nèi)容的分級重構(gòu)，以達(dá)到符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)效果。

二、適當(dāng)采用重復(fù)策略，增加學(xué)生背、記學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性

由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其認(rèn)知思維能力并未穩(wěn)定，此時，對小學(xué)生實(shí)行重復(fù)策略是較為科學(xué)、有效的教學(xué)方法。重復(fù)策略指對學(xué)生進(jìn)行一定范圍的教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，具體包括背誦、默寫等傳統(tǒng)方式。然而，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對待該教學(xué)策略的過程中存在認(rèn)識誤區(qū)，例如，重復(fù)策略只適合學(xué)生課后自學(xué)階段、重復(fù)策略屬于教學(xué)策略中的低級方法、重復(fù)策略只能維持短時記憶等。

但科學(xué)實(shí)踐證明，合理、科學(xué)地使用重復(fù)策略可有效幫助低年級學(xué)生維持一定水平的知識記憶，并通過特殊的、長期的作用形成認(rèn)知模式，從而有助于小學(xué)生對復(fù)雜或分散知識的理解。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材將“加減法規(guī)律”“錢的計算”以及“數(shù)字變化規(guī)律”等內(nèi)容形成簡單口訣，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦；教師可在課堂開展背誦比賽，讓學(xué)生隨機(jī)抽取背誦內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)背誦規(guī)律最多、最正確的學(xué)生為勝。另外，教師在使用重復(fù)策略時也應(yīng)注意與練習(xí)相結(jié)合。

三、豐富教學(xué)考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程通常使用傳統(tǒng)的分類考試考核方式，包括短期的章節(jié)考核、期中考試以及期末考試等。固定、死板的考核方式容易使小學(xué)生對學(xué)習(xí)形成畏懼心理，長期將令其產(chǎn)生倦怠，對促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平均造成不良影響。因此，教師應(yīng)在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，采取豐富多樣的考核方式，以對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效測評。

同樣以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教材為例，教師在完成“元、角、分的加減計算”一章的教學(xué)后，可采用多種方式對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行考核。比如，教師可首先準(zhǔn)備不同面值的錢幣，作為教學(xué)道具分發(fā)給學(xué)生，使不同的學(xué)生代表不同的面值；然后，教師隨機(jī)說出一個金額，令學(xué)生通過加減法進(jìn)行自由組合，新組合的面值和應(yīng)等于教師的指令金額；教師在每一輪組合配對后進(jìn)行記錄，并在幾輪后總結(jié)學(xué)生的活動成績，其中準(zhǔn)確率最高的學(xué)生為勝。通過此類的趣味性考核可有效提高學(xué)生的思維敏捷度和對相關(guān)知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在過去的教學(xué)實(shí)踐中存在許多包括教師教學(xué)思維與學(xué)生特征脫節(jié)、教學(xué)方式過于死板、考核方法單一等問題，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識積累以及數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展均造成不良影響。因此，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展，教師必須以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)不斷總結(jié)和分析，通過充分考慮學(xué)生、教學(xué)方式以及教學(xué)科技手段等采取針對性改進(jìn)措施，以真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效發(fā)展的目的。