（河北省保定市滿城區(qū)楊家佐村學(xué)校，河北 保定 072150）

導(dǎo)學(xué)設(shè)計以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖?！皩?dǎo)學(xué)設(shè)計”的導(dǎo)學(xué)功能一般以問題為載體，一份好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計關(guān)鍵也在于問題的設(shè)計。教師在設(shè)計活動單時從選材出發(fā)，結(jié)合學(xué)情，精心設(shè)計問題和課堂練習(xí)，就能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，達到導(dǎo)學(xué)設(shè)計“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。

一、對小學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計的認識

（一）活動問題設(shè)計重在“導(dǎo)”

首先，問題的設(shè)計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)提示。其次，問題的設(shè)計要有層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐步加深，使學(xué)生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計引導(dǎo)下，學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶，還要學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力，綜合能力也得到了培養(yǎng)。另外，在課堂教學(xué)實施時，教師還應(yīng)關(guān)注和把握導(dǎo)學(xué)問題的呈現(xiàn)時機與頻度，根據(jù)問題的難易度，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答的機會。

（二）檢測問題設(shè)計勝在“導(dǎo)”

讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習(xí)也就成了導(dǎo)學(xué)設(shè)計中值得推敲的一項內(nèi)容。我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了導(dǎo)學(xué)設(shè)計，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習(xí)的方式。有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設(shè)計緊密結(jié)合，著眼難點內(nèi)容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計還要進一步明確問題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計富有思維含量的問題。

（三）練習(xí)設(shè)計重在“導(dǎo)”

好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了練習(xí)的目的性、練習(xí)的階梯性、練習(xí)的針對性、練習(xí)的趣味性、練習(xí)的靈活性、練習(xí)的多樣性。只有通過有效的練習(xí)，才可能提高課堂效益。好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，一要具有目的性，緊扣教學(xué)內(nèi)容，特別是新授課，圍繞教學(xué)重點進行設(shè)計，有利于學(xué)生對知識的掌握，提高練習(xí)及學(xué)習(xí)的有效性。好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，二要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用與價值，從而提高練習(xí)的積極性和有效性。好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，三要有層次之分，由易到難，由淺入深，逐步提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能體驗到成功的喜悅，具有成就感，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和信心。好的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，也要激發(fā)學(xué)生的認知沖突，具有挑戰(zhàn)性，這樣才能激起學(xué)生渴求解決問題的欲望，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動機，以至積極主動地去學(xué)習(xí)、去探討，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計的思考

（一）對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于教師對這一環(huán)節(jié)上疏忽、抓得不實，再加上有時作業(yè)多，學(xué)生自學(xué)能力差，很少有時間預(yù)習(xí)課本和導(dǎo)學(xué)設(shè)計，所以導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)收效甚微，對“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

（二）在教學(xué)過程中，一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，有時“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。

（三）對“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”的操作不夠到位的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。部分學(xué)生缺乏對小組合作的重視，小組合作流于形式。

三、設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

（一）使學(xué)生學(xué)習(xí)有路

導(dǎo)學(xué)設(shè)計中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)設(shè)計對于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。

（二）使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁

學(xué)習(xí)是漫長而又枯燥的活動。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)置導(dǎo)學(xué)設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

（三）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法

學(xué)會方法，走遍天下。導(dǎo)學(xué)設(shè)計不僅要明確學(xué)什么更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。導(dǎo)學(xué)設(shè)計要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。

四、設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計的困惑

（一）教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，班上的學(xué)困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

（二）在導(dǎo)學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，教師是否也應(yīng)積極采用多種教學(xué)方式和先進的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實效性。

總之，我們對于 小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”的研究是摸著石頭過河，有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應(yīng)放開思維，在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務(wù)實，推動“實施導(dǎo)學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們的教育開辟一片新天地。