（貴州省黔西南州望謨縣桑郎鎮(zhèn)述里小學，貴州 黔西南 552304）

從新課程標準的內容可以看出，數學的教學目標不僅是學習數學知識，而且是培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。由于諸多因素的影響，學生的學習能力會有所不同。有的學生理解能力強，能迅速掌握知識，并能迅速學會應用；有的學生則相反，理解能力相對較弱，在學習中會遇到困難。重視學生思維能力的培養(yǎng)，有助于解決這些問題，因為學生思維能力的發(fā)展有助于他們快速理解知識。思維能力的發(fā)展不僅可以提高學生的學習能力，而且可以提高學生解決日常生活問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。新時期數學教師應摒棄舊的思想理論，與時俱進，堅持學習實踐，使小學數學教學與學生的成長相適應。

一、提升數學問題設計理論水平

教師進行問題設計的基本前提是數學專業(yè)知識。教師只有掌握數學知識與技能、數學思想與方法，才能設計出有效的數學問題，為學生提供數學發(fā)展的空間。教師可以通過參加專業(yè)培訓或閱讀相關書刊，提高數學教學理論水平。小學數學教師也應參加公開課活動，總結和反思其他教師的優(yōu)缺點，以提升問題設計能力。此外，教師在有理論支持的情況下，應多做一些高質量的數學題（如奧運數學競賽題），提高問題意識，培養(yǎng)思維能力。只有親身體驗問題解決的過程，才能抓住問題設計的關鍵，根據學生身心發(fā)展的特點，設計出有利于學生思維發(fā)展的問題。

二、關注小學數學教材和學情

數學新課程標準規(guī)定了數學學習的基本內容和要求。教材通常是在學習和理解新課程標準的前提下，由專家對這些知識點進行文本材料展示。這本教科書是教師和學生學習的有力材料。教材中的許多符號、圖片、圖標詞和問題表達是教師設計問題的基礎材料。只有深刻理解編輯的意圖，認識到深刻的數學思想和教育內涵，才能把握問題設計的方向。教材分析是教師備課的一項必要工作。課前教師必須參照課程標準，合理整合教材，調整教材內容順序，根據不同的教學目標精心設計教學。

問題設計應以學生已有的認知基礎、知識和經驗為基礎。備課時，教師要充分了解學生的學習基礎、全班的整體情況，甚至每個學生的知識掌握情況，使教師在設計問題時能將新知識融入到原有的認知結構中，引導學生探索問題的解決方法。在解題過程中，要學會“學數學”，提高思維能力。

三、強調問題情境與小學生生活的聯(lián)系

新課程改革以來，小學數學的一個重要特點就是與生活息息相關。在教學設計中，要把生活實踐作為促進小學生思維發(fā)展的催化劑，把數學問題與生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生感受到數學知識的有用性和數學學習的快樂。數學問題的情境類型是多種多樣，既可以出自生活實際，也可以出自數學自身的發(fā)展。對于低年級的小學生來說，與生活實踐聯(lián)系密切的問題情境更能激發(fā)起學生學習數學的興趣。教師可以在教材提供的問題情境的基礎上改編，增強問題情境的探究性和趣味性，激發(fā)學生的探究欲望。也可以從學生的實際情況出發(fā)創(chuàng)設情境，如學生熟悉的家庭環(huán)境、操場、超市、校園等等都可以成為問題的情境。創(chuàng)設適合學情的問題情境，這要求教師密切關注學生生活實際，在教學和生活中做一個有心人，善于思考善于發(fā)現，以便從中得到設計問題情境的靈感，尋找最適當的問題情境，使問題得到最佳解決。

四、重視學生在問題解決過程中的主體地位

新課程標準提倡教師在教學過程中積極地把課堂還給學生。學生是學習的主體。最好的辦法是讓學生在探索中發(fā)現問題，在實踐中解決問題，在問題中總結知識，從而實現新課程標準的螺旋式教學模式。同時，教師要鼓勵學生大膽嘗試、探索、總結，再由教師引導、總結，讓學生真正體會到知識對他們的無窮魅力。在新課程中，要使課堂上的“教”成為師生之間的討論，讓“學”走進課堂，在學習的過程中，不必拘泥于形式，比如沒有課的時候，學生一定要坐在關鍵的位置，一定要大聲朗讀。我們可以讓學生一起學習，學生和學生，學生和老師，幾個小組等等。研究過程越深入越好。這樣，學生既能感受到學習的樂趣，又能感受到知識帶來的智慧碰撞。最后，通過學生的探索、抽象和概括，達到教學目標。這樣，學生就經歷了探究的過程。在不久的將來，即使學生忘記了他們的知識，那么這種方法仍然存在，并且將在未來被無限地使用。

21世紀的教育要解決的最重要的問題就是如何為國家培養(yǎng)大批具備創(chuàng)造力的人才，這就要求我們的教育必須把培養(yǎng)學生的思維能力放在第一位，盡量使得每一個受過教育的學生都能夠盡可能的自己發(fā)現問題、解決問題，做出科學決策，進行有所創(chuàng)新的工作。通過接受教育，真正學會了思維的受教育者，無論對于社會還是受教育者個人，其意義都是重大而深遠的。