（貴州省遵義市湄潭縣浙大小學(xué)，貴州 遵義 564100）

引言：青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到未來社會的發(fā)展形態(tài)與模式，STEM教育實際上就是打破了傳統(tǒng)教學(xué)工作中學(xué)科之間的壁壘，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提供了一個全新的思路和方法。近年來隨著教育改革的不斷升溫，STEM教育也理念也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的升級提供了寶貴的借鑒。

一、STEM教育的起源與發(fā)展

上個世紀八十年代，美國政府為了解決科技人才培養(yǎng)的瓶頸，針對性的提出了STEM教育理念。1986年發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》也被視為STEM教育的前身。時間到了上個世紀九十年代，STEM教育才開始真正的推廣和普及。

進入新世紀以來，STEM教育也在美國政府的支持下煥發(fā)了新機，通過相關(guān)的政策扶持，明確了STEM教育在中小學(xué)階段教育中的地位。隨著STEM教育理念的推廣，也迅速的引起了世界各國的積極響應(yīng)。以色列、加拿大等過也迅速通過社會資源的整合、培養(yǎng)STEM教師等方式積極的開展跨學(xué)科的STEM教育工作，并在實踐教學(xué)的過程中，為提高公民創(chuàng)新能力和實踐能力提供了堅強的保障。

二、STEM教育的基本特征

所謂的STEM教育實際上就是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四個詞匯的英文縮寫。所以由此可見整合性也是STEM教育區(qū)別于其他教育的重要特征。當(dāng)前世界各國對于STEM教育的理念研究還在不斷深化，就目前而言，我們可以將STEM教育歸納出以下幾個特征。

（一）整合性

整合性是STEM教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最為典型的特征，在運用不同學(xué)科知識去解決問題的同時，STEM教育還十分強調(diào)對于不同學(xué)科知識之間的融合。所以在授課的過程中，教師也要積極的打破學(xué)科內(nèi)容的框架，用整合的方式去展開教學(xué)。利用不同學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容去組織教學(xué)，以不同的角度去完善和解決問題。

（二）體驗性

在教學(xué)方法上，STEM教育也積極融入了工程設(shè)計的思維方式，通過引導(dǎo)學(xué)生參與高質(zhì)量的體驗性學(xué)習(xí)過程，來實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建與完善，這對于學(xué)生而言，無疑也是加深對于知識認知深度的重要途徑。

（三）探究性

STEM教育的開展通常是以項目實施為基礎(chǔ)的，在開展的過程中遵循提出任務(wù)、設(shè)計方案、動手解決、反饋交流幾大環(huán)節(jié)。學(xué)生作為其中重要的參與者，在解決問題的過程中也能夠促使自身科學(xué)思維、科學(xué)品質(zhì)以及探究能力的提高。

（四）合作性

合作性也是STEM教育的重要特征，學(xué)生自身是不能夠完整的實現(xiàn)項目目標的，在這個過程中離不開教師、同學(xué)甚至于社會力量的幫助。在與他人交流合作的過程中，也是學(xué)生獲取知識、信息的過程。而合作性的教學(xué)特性，也為STEM教育工作的開展提供了更多的保障。

三、STEM教育對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示

STEM教育在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用周期較短，所以尚未形成較為系統(tǒng)的教學(xué)理論和操作體系。為了更好地促進STEM教育與我國教育工作之間的融合，積極的參考國外成功的教學(xué)經(jīng)驗也十分的必要。

（一）整合課程，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作為一個體驗式的學(xué)習(xí)過程，STEM教育不論是在課程的組織還是在課程的設(shè)計方面，都實現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要突破。當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教育工作多是采用分科教學(xué)的形式，這樣的教學(xué)方式能夠在一定程度上保證教學(xué)的質(zhì)量，但是不同學(xué)科之間清晰的界線也無法促使各學(xué)科之間的有效融合。STEM教育基于項目的學(xué)習(xí)模式為今后的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置提供了很好的參考。各級教育部門以及一線的教育工作者，也應(yīng)該積極挖掘本地的教育資源，積極打破學(xué)科之間的界線，編寫開發(fā)符合本地區(qū)實際的科學(xué)教材，以此來促使科學(xué)教學(xué)工作的有序開展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)實踐性

STEM教育著重于通過生活實質(zhì)問題的解決去引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)術(shù)性的知識。這就要求我們在開發(fā)小學(xué)科學(xué)課程的過程中，要結(jié)合學(xué)生自身的特性與實際情況，去努力的營造教學(xué)情境。從生活中挖掘教學(xué)素材，從學(xué)生的身邊尋找問題。為學(xué)生營造一個不曾接觸過的的學(xué)習(xí)體驗，以此來進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（三）引入工程設(shè)計的方法展開教學(xué)

STEM教育中強調(diào)工程設(shè)計理念的引入，教師為學(xué)生提供某一主題的相關(guān)背景，學(xué)生在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上去自主的挖掘問題、設(shè)計方案、解決問題。這對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，也有著重要的借鑒意義。在開展小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的時候，可以借助STEM教育的學(xué)習(xí)模式，充分開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生去挖掘和解決問題，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識水平與探究能力的雙重提高。

結(jié)語：STEM教育作為教育改革工作的一次積極嘗試，其對于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展也有著重要的借鑒意義。當(dāng)前 STEM教育在國內(nèi)的推廣尚處于初級階段，如何更好地實現(xiàn) STEM教育與小學(xué)科學(xué)教育工作之間的融合也需要開展持續(xù)深入的積極探索。本文以此為基礎(chǔ)，結(jié)合STEM教育的起源與基本特征，就 STEM教育對我國小學(xué)科學(xué)教育改革的諸多啟示展開簡要的探析，希望能夠為今后小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的升級，提供有價值的參考。