（湖南永州新田思源實(shí)驗學(xué)校，湖南 永州 425700）

引言：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化自有其必然性所在，那么，應(yīng)當(dāng)如何立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，一步步攻克誤區(qū)、擬定對策，促進(jìn)教學(xué)成效的有序提升呢？下面筆者重點(diǎn)就這一問題進(jìn)行概述：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

（一）具有盲目性，隨意編造生活化例子

知識產(chǎn)生于廣泛的社會實(shí)踐當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化要求教師悉心留意生活實(shí)踐，以真實(shí)客觀的生活化例子進(jìn)行輔助教學(xué)。然而，很多教師在教學(xué)過程中會列舉一些有違生活實(shí)踐的例子，這種脫離于現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，一來同實(shí)施教學(xué)生活化的目標(biāo)相悖，二來也容易給學(xué)生帶來錯誤的生活認(rèn)知[1]。所以，教學(xué)生活化的踐行一定要基于周密客觀的思考之上，更要以客觀存在的生活實(shí)踐為起點(diǎn)，而不能過于注重外在的教學(xué)形式，卻忽略了內(nèi)在的教學(xué)本質(zhì)。

（二）缺乏規(guī)劃性，課堂教學(xué)的主次顛倒

很多教師并沒有真正領(lǐng)悟到生活化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，在講課時將主要注意力放在如何構(gòu)建教學(xué)同生活的聯(lián)系上，卻忽視了對課程知識的講解。如此即便活躍了課堂氛圍，但學(xué)生往往只是被有趣的情境和事例所吸引，無法將他們的注意力轉(zhuǎn)移到對課程知識的研習(xí)上，這種舍本逐末式的生活化教學(xué)不值得提倡。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的加減法”時，有教師以生活中常見的分蛋糕來舉例：甲吃了蛋糕的三分之一，乙吃了蛋糕的二分之一，求問甲乙一共吃了多少蛋糕？教師一方面將更多時間放在描述蛋糕上，未將分?jǐn)?shù)知識同分蛋糕聯(lián)系起來，另一方面也沒有事先給學(xué)生介紹關(guān)于分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的知識[2]。學(xué)生自然很難理清計算思路，這一生活化情境的創(chuàng)設(shè)不但沒什么作用，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，得不償失。

（三）缺乏拓展性，生活教學(xué)局限于課內(nèi)

課堂上短短四十分鐘的課堂教學(xué)畢竟是有限的，生活化教學(xué)不應(yīng)該局限于小小的課堂之中，而要進(jìn)一步拓展，向課堂之外延伸。因此，教師不但要抓好課上的生活化引導(dǎo)，更要抓好課外的生活化引導(dǎo)，細(xì)化而言：于數(shù)學(xué)課堂上，教師要多多應(yīng)用多元化授課方式，給學(xué)生提供更多探索生活化數(shù)學(xué)問題的空間，激發(fā)學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的踴躍性；于數(shù)學(xué)課堂之外，教師也要將生活化思想傳達(dá)給學(xué)生，給他們布置更多生活化數(shù)學(xué)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策分析

（一）基于實(shí)際，提高生活化教學(xué)的科學(xué)性

生活化教學(xué)必須基于客觀實(shí)際，教師在授課過程中要有意識地注意教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)性，切不可分立于實(shí)踐和規(guī)律，在融入生活化例子時，注意聯(lián)系小學(xué)生的身心特征和知識水平，例子不要過于空泛，更不可為了所謂的生活化而隨意編造。

另外，在構(gòu)建生活同教學(xué)的聯(lián)系時，還需注意例子引入的自然性和例子列舉的方法性，巧用多元方法進(jìn)行例子的引入和列舉，同時抓好啟迪指導(dǎo)工作，在循循善誘中引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)拓展，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用

只要留心觀察，便能發(fā)現(xiàn)日常生活中隨處可見數(shù)學(xué)知識，但是小學(xué)生本身年紀(jì)有限、見識有限、能力也有限，很難及時探查到周圍的數(shù)學(xué)因子，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生探尋身邊的數(shù)學(xué)知識，在體會數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用價值中強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形運(yùn)動的知識時，可以設(shè)置一個生活化任務(wù)，提出問題“生活中有哪些現(xiàn)象用到了圖形的運(yùn)動？”有學(xué)生提出過年時奶奶剪的窗花用到了圖形的對稱，田野里的風(fēng)車用到了圖形的旋轉(zhuǎn)，電梯的運(yùn)行用到了圖形的平移......教師則要給學(xué)生拓展更多生活中的圖形運(yùn)動現(xiàn)象，如可以給他們展示一些古代建筑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會古建筑獨(dú)特的對稱之美，展示汽車、飛機(jī)、動車等交通工具的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會圖形對稱在科技行業(yè)的應(yīng)用等等。

此外，教師也可以基于課本上的圖形知識，用一些生活中常見的“廢品”同學(xué)生一起“變廢為寶”，如用閑置的長方形快遞盒制作收納盒、用丟棄的易拉罐制作圓柱形的筆筒等等。通過這些簡單有趣的手工制作活動，一來強(qiáng)化學(xué)生對圖形知識的認(rèn)識，二來也引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識?？傊處熞嗤瑢W(xué)生一起挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)這門課程同生活的密切關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

（三）科學(xué)規(guī)設(shè)，抓好課堂教學(xué)的主次控制

在生活化教學(xué)中，教師需擬定明確的授課目標(biāo)，繼而基于授課目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)的科學(xué)規(guī)設(shè)，以授課內(nèi)容的有序安排和合理調(diào)整來實(shí)現(xiàn)高效生活化課堂的搭建[3]。具體來看，首先，教師要將學(xué)生視為教學(xué)的主體，注意留意學(xué)生對知識的掌握情況，強(qiáng)化其知識認(rèn)知；另外，還要注意不能毫無顧忌地大量引用生活事例，而要做到適可而止，以免主次顛倒，注重生活事例的引入?yún)s忽略了對課程知識的講解；最后，注意認(rèn)可學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，使他們可以及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)用價值，繼而激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣和動力。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的生活化數(shù)學(xué)課堂上，依然存在一些有待攻克的誤區(qū)，廣大數(shù)學(xué)教師要以生活化教學(xué)為指導(dǎo)，立足于教學(xué)實(shí)際，采取多元手段將難關(guān)一個個擊破，以生活化教學(xué)手段助推學(xué)生數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的不斷強(qiáng)化。