（江蘇省徐州云興小學城東分校，江蘇 徐州 221000）

前言：新時期語文教育相較于以往在目標設(shè)定上發(fā)生顯著變化，教師需要注重小學時期的啟蒙教育，順應(yīng)素質(zhì)發(fā)展趨勢，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而保證學生所掌握的知識和能力更加的全面。因此，教師在閱讀模塊教學領(lǐng)域需要全面創(chuàng)新教學舉措，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標奠定教學基礎(chǔ)。

一、加強師生互動，強化語言建構(gòu)與應(yīng)用

在閱讀課教學期間，教師需要遵循核心素養(yǎng)教學導向，重點從語言建構(gòu)和應(yīng)用層面進行教學設(shè)置與優(yōu)化創(chuàng)新。樹立正確的學生觀，在閱讀課上強調(diào)師生之間的互動與交流[1]。讓學生在開放的課堂環(huán)境下通過自有的討論，形成良好的語言思維，全面提高學生的表達能力。教師可以在導入環(huán)節(jié)進行師生互動，通過問題設(shè)置與互動交流的方式引出課程的教學重點，幫助學生明確具體的學習目標，同時也能夠有效地培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力。

例如，教師在講解《爬山虎的腳》時，則可以合理地對導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)置。首先，教師為學生展示具體的實物，之后提出問題，引導學生思考“1爬山虎是植物嗎？2一般植物的組成都有什么？為什么爬山虎有腳？3具體是這樣的一種形態(tài)？”之后，教師與學生在問題導入的前提下進行課堂互動，引導學生根據(jù)問題自主組織語言，并根據(jù)自身閱讀過程中對教材的了解，整理語言詮釋爬山虎的腳所具有的含義。

二、設(shè)置閱讀情景，促進思維發(fā)展與提升

在核心素養(yǎng)支撐下，教師要注重學生思維發(fā)散，并為其提供良好的學習和思考環(huán)境。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學方法，合理地圍繞基礎(chǔ)的教學內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)，引導學生在情境中進行思考和聯(lián)想，培養(yǎng)學生形成良好的學習思維和態(tài)度，同時也能夠支撐學生更加深入的理解文章內(nèi)容，全面提高學生的思維邏輯水平。

比如說，教師在講解《觀潮》時，則可以為學生進行情景的適當創(chuàng)建。在此過程中，教師要依托于多媒體技術(shù)，利用其搜集與觀潮有關(guān)的圖片和動畫素材。如直觀展示大海潮起潮落的視頻，并引導學生在觀察的過程中聯(lián)想自身仿佛在情景當中，切實感受自然的魅力。同時，引導學生根據(jù)自身的真實感受去閱讀和學習文章，促使學生對文章的描述和內(nèi)涵加深理解。

三、組織合作探究，強化審美鑒賞與創(chuàng)造

在閱讀教學實施期間，教師需要重點關(guān)注學生審美思維的培養(yǎng)[2]。主張鑒賞教學創(chuàng)新，讓學生在文章自主鑒賞的過程中形成良好的創(chuàng)新意識，從而支撐其更好的參與到文學創(chuàng)作活動當中，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要調(diào)整對待鑒賞模塊的教學思想，鼓勵學生通過合作的方式對具體的文章進行鑒賞，并引導學生進行探究和學習，促使學生在合作的學習氛圍下整合鑒賞和學習思路，提高學生的整體學習水平。

例如，教師在講解《題西林壁》時，則可以將課堂交給學生，將班級學生按照語文學習基礎(chǔ)進行均衡分組，之后根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置教學任務(wù)，合理的提出問題幫助學生明確具體的學習目標。教師引導學生通過合作探究的方式思考詩詞中所描述的意境，以及詮釋的思想感情。同時，教師也可以引導學生圍繞詩詞風格進行自主創(chuàng)作，全面提高學生的文學素養(yǎng)。

四、課外拓展與延伸，促進文化傳承與理解

在核心素養(yǎng)的思想導向下，教師需要側(cè)重于學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)文化的傳承與理解，并以此為目標對閱讀模塊的教學舉措進行創(chuàng)新。在注重課上教學的同時更要重點加強課外的拓展和延伸[3]。讓學生擁有更加廣泛的學習空間，促使學生掌握更加豐富的文化素材，進一步豐富學生的知識儲備，并在此支撐下提升學生的綜合素養(yǎng)。教師需要鼓勵學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，并積極的參與到各種類型的閱讀交流活動的當中，從而豐富自身的閱讀經(jīng)驗。

比如說，教師可以圍繞課內(nèi)的閱讀知識進行知識拓展，為學生推薦合適的閱讀書目，構(gòu)建群文體系，引導學生進行自主閱讀，并通過對比和分析的方式提高學生對文化的理解能力。例如，在講解《女媧補天》時，可以為學生推薦類似的神話故事?；蛘?，教師也可以鼓勵學生自主參與古詩詞鑒賞閱讀和交流學習活動，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化傳承的責任感。

結(jié)論：依前所述，在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)課改背景下教師需要面臨的全新教學挑戰(zhàn)。在開展閱讀課教學期間，教師需要關(guān)注核心素養(yǎng)所包含的基礎(chǔ)要素，并對具體的課堂形式進行創(chuàng)新。通過師生互動、問題情景、合作探究以及課外拓展等多種舉措，打造優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂，激發(fā)學生的文化思維，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，強化學生的文化傳承責任感建設(shè)。