胡勵(lì) 時(shí)來鑫 周濤 李明驁

（1.重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400054）

（2.重慶理工大學(xué)重慶市模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400054）

一、引言

2016 年6 月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這標(biāo)志著我國的高等工程教育開始逐步與國際接軌，是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。材料成型工藝基礎(chǔ)是主要面向材料成型及控制工程專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門重要專業(yè)必修課程，旨在通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握材料成形技術(shù)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，能夠選擇合適的材料成形方法，制定出合理的生產(chǎn)工藝規(guī)程，具有運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析和解決材料成形技術(shù)相關(guān)問題的能力。目前，我校材料成型工藝基礎(chǔ)課程在大三上學(xué)期開設(shè)，共計(jì)32 學(xué)時(shí)。盡管材料成型工藝基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不多，但其教學(xué)內(nèi)容體系較龐雜，專業(yè)術(shù)語及概念較多，成形工藝原理較抽象，成形技術(shù)方法應(yīng)用性較強(qiáng)，課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度顯然較大。為了滿足工程認(rèn)證對(duì)課程教學(xué)的要求，本文基于本人及教研室老師們對(duì)材料成型工藝基礎(chǔ)課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，探討了該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的教學(xué)改革，希望能夠?yàn)樘嵘牧铣尚凸に嚮A(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，滿足工程認(rèn)證要求。

二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以往教學(xué)過程中，教師是按照章節(jié)順序?qū)滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面講授。如前所述，該課程教學(xué)內(nèi)容繁多且較復(fù)雜，而授課學(xué)時(shí)較少。如果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行選擇優(yōu)化，難免會(huì)使大多教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，而重點(diǎn)內(nèi)容難以突出，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了優(yōu)化材料成型工藝基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，我們嘗試弱化其教學(xué)內(nèi)容自身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化課程體系中不同課程之間的聯(lián)系性；編寫教學(xué)大綱時(shí)，首先理清材料成型工藝基礎(chǔ)課程在整個(gè)教學(xué)課程體系中的地位和作用，然后再確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這樣在保證完成課程教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，避免與其它課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)，從而保證在學(xué)時(shí)有限的情況讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。例如，本課程金屬液態(tài)成形中的部分教學(xué)內(nèi)容與課程體系中鑄造工藝學(xué)課程的部分教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，因此需要統(tǒng)籌考慮兩門專業(yè)課程的教學(xué)大綱，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，避免重復(fù)授課。

（二）拓寬教學(xué)方法

材料成型工藝基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用課堂講授式教學(xué)。老師將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片（PPT），然后依照PPT 在課堂上將知識(shí)灌輸給學(xué)生。特別是，采用的PPT 大多以文字為主，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶都比較吃力，感覺枯燥乏味，逐漸失去興趣，影響學(xué)習(xí)效果。因此，我們?cè)诓牧铣尚凸に嚮A(chǔ)課堂教學(xué)中，將概念、原理及設(shè)備結(jié)構(gòu)等難理解的文字描述，利用圖片、動(dòng)畫或視頻等較直觀的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解見血內(nèi)容；基于不同的教學(xué)內(nèi)容特征，靈活采用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新拓展等不同的先進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，我們加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)；有效利用材料加工教學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源，針對(duì)金屬塑性成形、連接成形等開展情景式教學(xué)，讓學(xué)生能夠親身參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力；還充分利用學(xué)生的金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等難得的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠參觀鑄造、鍛造、焊接、熱處理以及塑料成形等相關(guān)的工廠車間，近距離切實(shí)感受實(shí)際的生產(chǎn)過程，增長學(xué)生專業(yè)見識(shí)。

（三）改進(jìn)考核方式

以往材料成型工藝基礎(chǔ)課程教學(xué)中，主要以平時(shí)上課考勤和最后期末考試卷面分?jǐn)?shù)進(jìn)行課程考核。這種應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，達(dá)不到課程教學(xué)的最終目的，也不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力和教師的教學(xué)效果。因此，有必要對(duì)材料成型工藝基礎(chǔ)課程考核方式進(jìn)行改進(jìn)。我們嘗試對(duì)學(xué)生材料成型工藝基礎(chǔ)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，評(píng)價(jià)和考核；一方面，從上課考勤、課堂互動(dòng)、課堂測(cè)驗(yàn)等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行評(píng)定；另一方面，改變期末考試的考核導(dǎo)向，盡量減少選擇題、填空題、判斷題等記憶型題目，適當(dāng)增加綜合題、分析題等理解型題目，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的真實(shí)掌握水平、創(chuàng)新實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。考核方式的改進(jìn)有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯著提升了本課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

材料成型工藝基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系較龐雜，成形技術(shù)方法理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)，課程教學(xué)難度較大。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等不同方面對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以滿足工程教育認(rèn)證要求，為進(jìn)一步改進(jìn)材料成型及控制工程專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。