孫龑

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044）

伴隨著社會對合唱指揮要求的不斷提高，和教育體制改革工作的不斷推進(jìn)，作為合唱指揮人才的主要培養(yǎng)基地，高校在合唱指揮教學(xué)活動上也進(jìn)行著改革創(chuàng)新。但我國大多高校由于合唱指揮專業(yè)開設(shè)時間有限，專業(yè)水平普遍比較薄弱，暫未形成完善的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練體系，培養(yǎng)出的學(xué)生大多存在能唱不能排，實踐能力弱的現(xiàn)象，對此，需要在實際教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能在滿足時代發(fā)展的要求下，為社會輸送優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才。

一、高校合唱指揮的專業(yè)要求

合唱指揮是一個同時具備音樂知識和指揮能力的綜合性實踐專業(yè)，這就要求指揮者具備較強(qiáng)的綜合能力。擁有扎實的音樂基礎(chǔ)理論知識，能夠?qū)非Y(jié)構(gòu)進(jìn)行獨立分析；有較強(qiáng)的合唱指揮技能，可以獨立完成對合唱作品的編排指揮，并具有較好的臨場應(yīng)對能力；具有豐富的文史常識與文學(xué)修養(yǎng)，能深入了解樂曲的精神內(nèi)涵，找到靈魂的共鳴。

二、當(dāng)前高校合唱指揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師專業(yè)性不足。作為合唱指揮課程中的重要角色，教師的專業(yè)性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但我國很多高校中都存在優(yōu)秀教師資源缺乏的現(xiàn)象，導(dǎo)致合唱指揮課程的教師常常是聲樂教師，并沒有專業(yè)的指揮教師，即便有，也大多專業(yè)性有待提高，缺乏系統(tǒng)性的知識體系，且有些只擅長合唱或者指揮，兩者兼而有之者較少。

（二）教學(xué)模式不合理。在課程設(shè)置上，一些高校的合唱教學(xué)和指揮是分離的，教師往往只負(fù)責(zé)講合唱，或者只負(fù)責(zé)講指揮，以致于本應(yīng)融為一體的合唱與指揮教學(xué)被割裂。使得學(xué)生在合唱課上對教師的指揮手勢不能真切的理解，在指揮課上對所教的動作也只是機(jī)械的模仿。目前，高校畢業(yè)學(xué)生中會唱合唱，但卻不會教合唱，也不能排合唱的現(xiàn)象，與分離式教學(xué)有著直接的干系。

（三）教學(xué)手段缺乏。無法調(diào)動學(xué)生積極參與的現(xiàn)象，仍是大多高校合唱指揮教學(xué)中不可忽視的問題。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，有學(xué)生對課程不夠重視的因素，但也一定程度上反應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，無法很好調(diào)動學(xué)生積極性的弊端。合唱指揮課程與其它學(xué)科相比具有特殊性，不是教師傳授知識，學(xué)生掌握了知識點，就完成了學(xué)習(xí)的閉環(huán)，更多需要的是學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合。

（四）課程評價體系不合理。合唱指揮課程中，理論與實踐是相輔相成，緊密結(jié)合的，并且作為一個表演性專業(yè)，其實踐的重要性不言而喻，但在一些高校中仍存在最終以理論考試評定等級，輕視實際動手能力的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了達(dá)到舞臺上的完美呈現(xiàn)，這樣的評價機(jī)制很容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識與指揮能力相脫節(jié)，難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

三、高校合唱指揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析

（一）加強(qiáng)合唱指揮教師團(tuán)隊建設(shè)。在合唱指揮應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，要實現(xiàn)對學(xué)生全方面的專業(yè)引導(dǎo)，就必須重視對師資隊伍的建設(shè)，建議從以下三個方面著手：首先，積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，并注重對應(yīng)聘教師音樂知識與合唱指揮技巧以及綜合素養(yǎng)的全面考察；其次，為教師提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，在組織外出學(xué)習(xí)、觀摩、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)之外，邀請知名專家開展專業(yè)講座，對本校的合唱指揮教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)以及經(jīng)驗上的交流；再次，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，積極進(jìn)行知識體系的更新。

（二）改革教學(xué)模式。在合唱指揮教學(xué)中，教師要注重合唱與指揮教學(xué)的統(tǒng)一性，并結(jié)合音樂課程的藝術(shù)性，重視學(xué)生在課堂中的主體地位。將理論知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)授課與學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的有效結(jié)合。增強(qiáng)師生間的互動，注重基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時，將肢體語言的表現(xiàn)及樂感的培養(yǎng)納入課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生對合唱指揮技巧綜合運用的能力。

（三）豐富教學(xué)手段。針對當(dāng)代大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)探索求知的習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)平臺增加師生互動，促進(jìn)資源的共享；充分發(fā)揮新媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，設(shè)置新穎的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，將課堂變?yōu)殚_放式主動式教學(xué)。

（四）采取多元化評價方式。高校合唱指揮對綜合素質(zhì)要求較高的特殊性，必然要求考評體系多樣化，且重視學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在具體實施過程中，可以從以下三個方面進(jìn)行調(diào)整：首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同制定相應(yīng)的評估體系，在理論知識考核的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常實踐能力進(jìn)行綜合性評價；其次，加強(qiáng)實踐性考核，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的作品展示，根據(jù)其創(chuàng)作及展示的情況進(jìn)行相應(yīng)的成績評定；最后，設(shè)立獎勵機(jī)制，對參加合唱演出及比賽的學(xué)生，視演出規(guī)模及效果給予分?jǐn)?shù)獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉其實踐操作能力。

綜上所述，一名優(yōu)秀的合唱指揮是集音樂才能、應(yīng)對能力以及舞臺表現(xiàn)能力為一體的復(fù)合型人才。高校在合唱指揮應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，需要針對本校的具體情況進(jìn)行針對性的調(diào)整，通過構(gòu)建師資團(tuán)隊、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段、改革評價體系等途徑，提升學(xué)生的整體音樂素質(zhì)，為社會不斷輸出符合時代需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。