于歡歡

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

關(guān)鍵字：校企合作；智能控制技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

伴隨著“中國(guó)制造2025”的出現(xiàn)，智能制造成為中國(guó)制造業(yè)突飛猛進(jìn)的支柱力量，智能制造成為工業(yè)發(fā)展的主攻方向。為服務(wù)中國(guó)制造2025戰(zhàn)略，依托智能控制相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞其所面向的職業(yè)崗位群，我院進(jìn)行了基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)改革。

一、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

職業(yè)院校要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)零距離對(duì)接，這就需要基于校企合作的模式下進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革。

按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“五融合”原則，全面搭建智能控制技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。即“人才輸出與企業(yè)所需相融合、校內(nèi)教育與技能培訓(xùn)相融合，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位相融臺(tái)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定相融合，學(xué)?；顒?dòng)與企業(yè)人文相融合”。

基于校企合作，以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為主要目的，采取課程精簡(jiǎn)、融合、重組等多種形式，打破學(xué)科制的課程體系，教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定和各類技能等級(jí)考核，對(duì)于獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

二、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系的改革

構(gòu)建“三平臺(tái)+九模塊”立體化課程體系

三平臺(tái)，即素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和職業(yè)教育平臺(tái)；九個(gè)課程模塊，即品行素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力，職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)核心能力以及職業(yè)拓展能力。各模塊分別由學(xué)校教師、企業(yè)行業(yè)兩方主體共同實(shí)施、各有側(cè)重。

“三平臺(tái)+九模塊”式課程體系，在“校-企”教育協(xié)同體的框架下，著眼于高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本需求，打破學(xué)科體系，建立三個(gè)主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程項(xiàng)目模塊。

三、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的改革

（一）教學(xué)改革

智能控制技術(shù)專業(yè)屬于新型應(yīng)用式專業(yè)，依托校企合作，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容企業(yè)化。將專業(yè)課程分為崗位基本技能課程、崗位核心技能課程、崗位拓展技能課程。所有專業(yè)課的內(nèi)容劃分為典型工作任務(wù)，每個(gè)典型工作任務(wù)的核心是職業(yè)崗位能力。

為了強(qiáng)化職業(yè)崗位能力，實(shí)行一體化的項(xiàng)目化教學(xué)改革。提取典型工作任務(wù)，將每個(gè)項(xiàng)目分解成若干子任務(wù)，融會(huì)貫通，掌握每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的核心能力。依托項(xiàng)目化教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)際操作的能力。本專業(yè)課程體系中的三大類課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，循序漸進(jìn)。依托學(xué)生本省的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展，按照由簡(jiǎn)到難、由基礎(chǔ)知識(shí)到綜合技能，依次遞進(jìn)，層次分明。

（二）教學(xué)手段

鑒于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依托校企合作，構(gòu)件典型工作任。分解、重構(gòu)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，多學(xué)科融合，組織教學(xué)任務(wù)。通過(guò)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，著重職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，以工作過(guò)程引導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。教學(xué)手段以項(xiàng)目教學(xué)法為主，企業(yè)案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、頭腦風(fēng)暴為輔，整合多種教學(xué)方法以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）教學(xué)組織

依托校企合作，破冰傳統(tǒng)學(xué)科的框架課程體系，著重于面向工作崗位的課程。將理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)習(xí)融會(huì)貫通，加強(qiáng)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，師生共同完成“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)文化、企業(yè)案例接軌，采取相關(guān)互動(dòng)式、開(kāi)放式、在線翻轉(zhuǎn)課堂等多種授課方式，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目、情景和工作過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的崗位場(chǎng)景，待學(xué)生畢業(yè)后可以迅速融入企業(yè)生產(chǎn)一線。

四、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)師資培養(yǎng)的改革

（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，提高智能控制技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。專業(yè)教師可以通過(guò)企業(yè)觀摩、繼續(xù)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，轉(zhuǎn)變思維，打破原有的知識(shí)體系，真正完成課程改革。

（二）中青年教師，主動(dòng)到智能制造相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，了解生產(chǎn)一線的實(shí)際情況，每?jī)赡昝课唤處熛聫S時(shí)間不少于三個(gè)月，通過(guò)該環(huán)節(jié)，掌握智能制造技術(shù)的前沿發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用。

（三）專任教師隊(duì)伍具備“雙師型”資格；聘請(qǐng)智能控制技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家組成兼職教師隊(duì)伍，了解企業(yè)智能控制技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。

（四）鼓勵(lì)教師深造；鼓勵(lì)教師通過(guò)參加各類技能競(jìng)賽或擔(dān)任技能競(jìng)賽教練來(lái)進(jìn)一步提高其專業(yè)技能；鼓勵(lì)教師參與各種科研活動(dòng)。

五、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的改革

加強(qiáng)學(xué)生智能控制技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證訓(xùn)練，是學(xué)生在“雙證書(shū)”的模式下，畢業(yè)既能拿到企業(yè)的入場(chǎng)券。根據(jù)學(xué)院的政策和原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)貼近企業(yè)、靠近智能控制技術(shù)先關(guān)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；依托智能控制合作企業(yè)，借助實(shí)訓(xùn)基地，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，形成“校中廠，廠中校”的雙向教學(xué)模式，搭建適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技能鑒定的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

通過(guò)基于校企合作的模式，智能控制技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全方位的改革。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，使智能控制技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生能滿足企業(yè)需求。