曾毅 楊俊霞

（重慶化工職業(yè)學院，重慶 400020）

引言：目前，我國高校教育普遍成果較差，混畢業(yè)證為高校學生中的主流思想。以思政教育的視角對學生管理工作進行改進，可以幫助學生建立正確的價值觀與思維邏輯，從根源上解決學生怠于成長的行為，提升高校學生管理的成效。

一、思政教育視角下高校學生管理中存在的問題

（一）管理理念陳舊

當前，在高校學生管理中，管理者遵循學生自由發(fā)展的意愿，對學生常采取較為松散的管理理念，導致部分學生校園生活較為懶散，將大量的時間消耗在無意義的游戲等娛樂項目上。幫助學生樹立正確價值觀與選擇合適人生方向的目的并沒有得到體現(xiàn)，高校管理成果較差。

（二）管理結構簡單

現(xiàn)階段，高校學生管理模式中，導員作為學生的直接管理者，同時也是實際工作中學生的唯一管理者，導員的工作態(tài)度與工作水平直接決定了學生管理的成效。過于依賴個人能力的管理模式不利于學生健康發(fā)展與高校學生工作的進步。

（三）管理方法落后

管理方法的落后主要體現(xiàn)在高校學生管理中仍以個例管理模式為主，即只針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵與對違紀的學生進行懲處、勸導，表現(xiàn)中規(guī)中矩，但作為大多數(shù)的學生常處于被忽視狀態(tài)，甚至在部分高校作為管理主體的導員對這批中等學生毫無印象，管理工作存在大面積空白[1]。

（四）管理傾向過強

在高校學生管理工作中，管理重心常為學生成績與專業(yè)能力的提升，在學生畢業(yè)評價中，思想政治方面占比過小且常被管理人員以簡單的評語帶過。同時，日常學生管理工作只包括學生活動與課業(yè)成績，對學生思想與價值觀的培養(yǎng)常處于空白狀態(tài)，不利于學生的健康發(fā)展、長遠發(fā)展。

二、思政教育模式下高校學生管理水平的提升

（一）更新管理理念

管理理念是管理行為的主導因素，屬于學生管理工作成效的基礎保障。要提升高校學生管理工作，管理理念的優(yōu)化是必要前提。

第一，管理者要改變對高校學生的認知。雖然高校學生在步入高校后均已超過了擔負法律責任的16周歲，對自身行為具有一定的管理能力。但管理者需要明確的是，我國應試教育在學生人生中權重巨大的前提下，學生將思想成長與行為能力健全的時間大量分配到課本學習上，缺乏有效的自我管理手段。同時，高校學生剛從應試教育的壓力中解脫，過分放縱為常見現(xiàn)象。管理者作為學生高校生活的主要引導者應幫助學生快速建立正確的生活習慣與自我行為管理能力，避免過分自由的管理模式使學生發(fā)展畸形。

第二，管理者要改變對高校學生的管理理念。在明確高校學生不完全具備自我管理能力的前提下，管理者要改變學生管理方式。放棄原先過分尊重學生意愿的管理理念，將幫助學生規(guī)范自我行為當作管理的核心。在學生工作開展時不再僅完成總體規(guī)劃，要主動參與到學生的生活當中，加強對學生日常行為的監(jiān)管，對學生的價值理念與生活方式進行糾正，幫助學生健康成長。

（二）優(yōu)化管理結構

管理結構是管理工作順暢落實的基礎保障，現(xiàn)階段高校中普遍采用的以部分學生輔助導員的管理結構過于簡單，不利于學生管理工作的開展。

第一，政教人員應主動參與學生管理工作?，F(xiàn)階段，高校中選用的導員有部分為剛剛加入管理工作，管理方法缺失，無法在思想政治方面對學生形成有效的指導。政教人員直接與學生對接的模式，減少了信息流通的程序，避免學生狀況在逐級處理中發(fā)生變形，使經(jīng)驗豐富的政教人員正確了解學生生活狀態(tài)，并從思想政治的角度對學生管理工作提出指導意見，提升管理工作的針對性。

第二，在人數(shù)較為龐大的院系中增設班主任。通常情況下，高校管理中導員需同時對多個班級的學生進行管理。此種管理模式下，若院系學生數(shù)量較為龐大，一個導員常需管理200個以上的學生，加之班級之間課余時間的不同與學生個性的差距，管理工作難以落實到每個學生頭上。增設班主任管理的中間環(huán)節(jié)可以有效提升管理工作的針對性，詳細收集每個學生的生活習慣與思想邏輯，使每個學生都能得到適合自身的引導，實現(xiàn)幫助學生提升思想政治與自我管理的目的。

（三）改善管理方法

在思想政治教育的前提下，結果式管理難以糾正學生思維邏輯與價值觀中存在的問題。管理者應改變學生管理工作的入手角度，強化過程管理與提前管理在學生管理工作中的地位，如定期舉辦講座或分享活動對學生形成思想教育；如減輕部分管理者的日常工作職責，給予其充分的時間與學生共同開展活動，加強管理者對學生的影響[2]。

（四）平衡管理工作的傾向

平衡管理工作的傾向性主要入手方向為改善學生評價體系。學生評價體系為管理工作的重要指導，評級體系中課業(yè)成績占比過重會導致學生管理工作中思想政治層面的忽略。院校主要領導要對學生培養(yǎng)計劃及評價標準進行優(yōu)化：第一，加強學生社會活動結果的審核，確保學生社會活動參與的積極程度，提升學生覺悟性；第二，提升思想政治內(nèi)容占比，加強管理者及學生的重視程度，確保思想政治教育的成效；第三，量化思想政治評價標準，只有量化的標準才能保證評價成果的精確性，進而確保學生思想政治的提升。

結論：思政教育的主要目的為幫助學生建立正確的價值觀念與思維邏輯，在思政教育模式下的學生管理工作提升要求管理者更加注重學生的思想品德建設，從日常行為中加強對學生的管理，提升學生的自我管理能力，促進學生健康成長。