蘇少芬

（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 北海 536100）

所有小學(xué)語(yǔ)文老師都知道，這是小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)段的主要教學(xué)任務(wù)之一?？墒窃谵r(nóng)村小學(xué)，即使許多孩子也在學(xué)前教育學(xué)段認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的漢字，但要在小學(xué)階段真正掌握3500個(gè)左右常用字還是比較難的。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程。所以，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)可以通過(guò)以下方式提高、鞏固效果。

一是“寓識(shí)字教學(xué)于課堂趣味”，通過(guò)“變換”提高識(shí)字效果。如某某老師在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》時(shí)，就引用孩子們耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝分械娜宋镓i八戒和孫悟空導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其有趣的PPT，生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)，激起了孩子們想打妖怪的欲望。學(xué)生們跟著孫悟空闖四關(guān)，打妖怪，不知不覺(jué)就把30個(gè)生字認(rèn)讀完了。不僅當(dāng)堂檢測(cè)效果很好。學(xué)期結(jié)束時(shí)該課被檢測(cè)到的字詞同樣是紅√滿(mǎn)滿(mǎn)。為什么效果會(huì)如此“經(jīng)久不衰”呢？原來(lái)，《語(yǔ)文園地八》的生字大部分都與動(dòng)物有關(guān)。在拓展識(shí)字時(shí)，該教師就盡量選取一些與動(dòng)物有關(guān)的生字并把這些字進(jìn)行分類(lèi)，利用學(xué)生對(duì)《西游記》孫悟空故事的興趣設(shè)置了四個(gè)關(guān)卡：勇闖三妖洞、智斗大嘴怪、棒打蟲(chóng)子精和降服大鳥(niǎo)怪，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字進(jìn)行過(guò)關(guān)。在板書(shū)設(shè)計(jì)上該教師也別出心裁，以四個(gè)關(guān)卡為主劃分四個(gè)區(qū)域，在這四個(gè)區(qū)域內(nèi)再把生字按照一些識(shí)字規(guī)律進(jìn)行分行書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)一些識(shí)字規(guī)律。如說(shuō)出同讀音、同部件字或者是形近字等，以便于學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記，無(wú)形中提高了識(shí)字效果。

二是遵循規(guī)律，通過(guò)多種形式的誦讀“加工”，達(dá)到學(xué)生人人參與，提高識(shí)字能力的效果。同樣是上《語(yǔ)文園地八》，另外一位老師的處理照樣可圈可點(diǎn)。由于該節(jié)課的30個(gè)生字都是從《語(yǔ)文園地八》“識(shí)字加油站”中的“狼”“猩”“羚”和“蟲(chóng)”字旁、“鳥(niǎo)”字旁以及“字詞句運(yùn)用”中帶有“口”字旁的字所引申出來(lái)的，該教師課前就認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)字形的特點(diǎn)把本節(jié)課的30個(gè)生字分為四類(lèi)，每一類(lèi)生字都有一個(gè)有趣的名字“勇闖三妖洞”“智斗大嘴怪”“棒打蟲(chóng)子精”“降服大鳥(niǎo)怪”。顧名思義，每一類(lèi)字都可見(jiàn)其組成規(guī)律，所以學(xué)生能在短時(shí)間里識(shí)記這些生字。但口字旁的生字讀音沒(méi)有規(guī)律，只知道和嘴巴有關(guān)，那如何讓學(xué)生有效地識(shí)記呢？該老師用6個(gè)帶“口”的生字編成一個(gè)小故事《大嘴怪和他的故事》，先用故事吸引學(xué)生的注意力，再?gòu)墓适轮袑⒆痔岢鲋攸c(diǎn)識(shí)記，最后通過(guò)圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生識(shí)記。為了讓學(xué)生形成永久記憶，反復(fù)誦讀是十分必要的，每次的識(shí)字除了邊讀邊記之外，該老師還會(huì)設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字游戲，通過(guò)各種形式的誦讀，達(dá)到學(xué)生人人參與、人人識(shí)記的效果，讓學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。通過(guò)圖文識(shí)字、在游戲中識(shí)字、在多種形式的反復(fù)誦讀中鞏識(shí)字，從而達(dá)到并且鞏固了每節(jié)課識(shí)讀30個(gè)左右常用字的教學(xué)目標(biāo)。

三是開(kāi)展班級(jí)競(jìng)賽，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“使用”促使學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字的音形義，規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，鞏固識(shí)字效果。漢字是中華文化的瑰寶，傳承并弘揚(yáng)漢字是語(yǔ)文老師應(yīng)盡的職責(zé)。弘揚(yáng)中華漢語(yǔ)言文化，促進(jìn)規(guī)范用字、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更是小學(xué)語(yǔ)文老師的重要職責(zé)之一。為此，老師可以采取課堂聽(tīng)寫(xiě)“競(jìng)賽”方式促使小學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字的音形義以及漢字詞語(yǔ)的識(shí)記方法，規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，提高識(shí)字效果。一般課堂比賽時(shí)長(zhǎng)20分鐘左右為宜，并以標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)錄音形式進(jìn)行為好。聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可由各年級(jí)語(yǔ)文老師統(tǒng)一。比賽采取淘汰制，語(yǔ)文科代表為小主持人（也可以輪換），每個(gè)小組組長(zhǎng)為評(píng)委或者裁判，參賽選手為全班除上述同學(xué)外的所有同學(xué)。比賽開(kāi)始，由小主持人宣讀詞語(yǔ)及解釋?zhuān)x手認(rèn)真聽(tīng)主持人宣讀且迅速在題板上寫(xiě)上詞語(yǔ)，并在規(guī)定的一分鐘內(nèi)及時(shí)舉起題板。評(píng)委給出正確答案后，裁判組逐個(gè)檢查學(xué)生題板后宣讀寫(xiě)錯(cuò)選手序號(hào)，該序號(hào)選手馬上離隊(duì)回到原座位，其余選手繼續(xù)下一輪聽(tīng)寫(xiě)。依此類(lèi)推，堅(jiān)持到最后的學(xué)生為獲勝者。每輪詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)結(jié)束時(shí)，裁判組須出示正確答案，如有普遍易錯(cuò)筆畫(huà)或筆順需要加以說(shuō)明，以達(dá)到規(guī)范書(shū)寫(xiě)的目的。主持人需在規(guī)定的一分鐘內(nèi)每個(gè)詞讀三遍，并對(duì)所讀詞語(yǔ)作適當(dāng)解釋或提示。參賽選手必須認(rèn)真按照主持人的提示在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確書(shū)寫(xiě)出所報(bào)的詞語(yǔ)方可進(jìn)入下一輪詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)且未舉起題板前可做修改，時(shí)間到或已經(jīng)舉起題板后不可再作修改，如有修改視為無(wú)效答題。選手書(shū)寫(xiě)的詞語(yǔ)中出現(xiàn)任何單字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，裁判將對(duì)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)判。如因筆畫(huà)極不規(guī)范或嚴(yán)重倒筆畫(huà)判定為書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的，需要由仲裁裁判現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)明原因。這種“識(shí)字”聽(tīng)寫(xiě)比賽，成功率比較高。賽場(chǎng)氛圍熱烈，掌聲不斷，個(gè)別選手雖然會(huì)因緊張而小手發(fā)抖，但可見(jiàn)她們對(duì)“識(shí)字”(比賽)有多認(rèn)真。主持人、評(píng)委、裁判等也絲毫不敢懈怠，必須充分準(zhǔn)備，有板有眼，才能勝任。整個(gè)比賽高潮迭起，學(xué)生不僅樂(lè)在其中，而且大面積鞏固了識(shí)字效果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個(gè)階段是一個(gè)對(duì)輸入的信息進(jìn)行某些特定操作的單元。當(dāng)然，識(shí)字絕不僅是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。