陳小燕

（四川省德陽市廣漢市新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 德陽 618000）

應(yīng)用題的教學(xué)一直都是小學(xué)教師教學(xué)、小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是小學(xué)六年級(jí)的應(yīng)用題更是重點(diǎn)中的難點(diǎn).隨著新課程改革地不斷更新，對(duì)小學(xué)生綜合性知識(shí)的運(yùn)用能力也提出了更高的要求，所以小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)也就占據(jù)了重要的位置。為滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)特別重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生提升其綜合性知識(shí)運(yùn)用的能力，進(jìn)而達(dá)到提升整體教學(xué)的效果。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，主要存在以下四個(gè)問題：一是應(yīng)用題考察的不僅僅是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更是學(xué)生的語文理解能力，如果學(xué)生的閱讀題干的過程中沒有讀懂，自然在做題的過程中感到很迷茫；二是學(xué)生在平時(shí)過程中，對(duì)于應(yīng)用題的訓(xùn)練程度不夠，量變引起質(zhì)變，如果應(yīng)用題的訓(xùn)練程度沒有達(dá)到要求，那么在質(zhì)量方面，肯定會(huì)有很大的落差；三是因?yàn)閷W(xué)生在做題過程中，“用心”程度達(dá)不到，這里所說的用心，不是學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而是方法不對(duì)，心沒有用到點(diǎn)子上，因此，應(yīng)用題的解題質(zhì)量一直提升不上去；四是教師在教學(xué)過程中，沒有對(duì)癥下藥，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)置不同的教學(xué)方案。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，學(xué)生的理解能力不好，可能會(huì)導(dǎo)致整道題直接錯(cuò)誤。除此之外，還有學(xué)生的訓(xùn)練程度、做題技巧以及學(xué)生的教學(xué)策略，都是應(yīng)用題教學(xué)過程中的硬傷，需要引起廣大師生的注意。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容亟待完善

數(shù)學(xué)雖然是抽象思維，但其原理還是來源于生活的。造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不感興趣的主要原因，就是應(yīng)用題的形式太枯燥陳舊，缺乏和生活實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生只能是照搬答案，不能真正理解題意。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)和生活聯(lián)系起來，把枯燥的數(shù)字融合到學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象中去，讓教學(xué)的形式變得輕松活躍。例如，老師在講解行程應(yīng)用題這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師把生活實(shí)踐引進(jìn)來，就是讓學(xué)生去思考每天上學(xué)來學(xué)校要走的路程的狀況，以這個(gè)作為數(shù)學(xué)素材來創(chuàng)立一個(gè)提綱，然后用生動(dòng)的形式組織應(yīng)用題的講解，這樣的教學(xué)實(shí)踐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式，通常是教師對(duì)一道有針對(duì)性的例題進(jìn)行講題，然后根據(jù)所講例題的類型，讓學(xué)生做大量有關(guān)此類型的練習(xí)題，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足于當(dāng)今對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)要求，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇創(chuàng)新數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師可以先給出一個(gè)問題，組織學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)小組討論，以擴(kuò)充解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生多思路思考，用不同的方法來解決問題.在學(xué)生討論之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在思考問題上的錯(cuò)誤及不足，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)討論時(shí)其他同學(xué)的解題思路，在此過程中能夠掌握更多的解題思路，從而提高自主解決應(yīng)用題能力的水平。

（三）提高學(xué)生的審題能力

做數(shù)學(xué)應(yīng)用題最關(guān)鍵的就是審題，如果審題不準(zhǔn)確，解題就很困難。學(xué)生在審題時(shí)經(jīng)常會(huì)犯這種錯(cuò)誤，粗略看過題之后就匆匆下筆，然后因?yàn)橐恍┬∈韬龀霈F(xiàn)問題。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)首先就要強(qiáng)調(diào)審題的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到審題不到位的后果，然后教會(huì)學(xué)生如何審題，如“有兩筐水果，甲筐水果重32千克，從乙筐取出20%之后，甲乙兩筐水果的重量比是4：3，原來兩筐水果共有多少千克?”在這道題中，學(xué)生不僅要注意32千克、20%、4：3這些數(shù)值，而且為了更好地理解題意，可以動(dòng)手理出數(shù)值之間的關(guān)系圖，加深對(duì)題意的理解，幫助學(xué)生解題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生開放思維，嘗試自編題目

開放型應(yīng)用題的講解，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)，以及合作交流能力的培養(yǎng)有重要意義。對(duì)此，為了確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到科學(xué)培養(yǎng)與發(fā)展，其教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)層次的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求，制訂出針對(duì)性較強(qiáng)的教育培養(yǎng)方案，讓學(xué)生結(jié)合字的理解來做出更完整的解答。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的合作交流能力，教師可以組織其以小組形式來進(jìn)行應(yīng)用題的作答測(cè)試，讓學(xué)生在這種開放型應(yīng)用題的思考、解答中不斷拓展自身開放性思維與解題能力。最后的結(jié)果雖然只有一個(gè)，但可以引用的解題方法卻并非只有一種。通過不斷加強(qiáng)這種開放性思維的科學(xué)培養(yǎng)，不論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面激活，還是數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步拓展都具有重要意義，其教師應(yīng)給予足夠重視。另外，在實(shí)際授課中，還可以為學(xué)生提供一定的自由獨(dú)立空間，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的自主創(chuàng)建，進(jìn)而使得學(xué)生懂得從不同角度去認(rèn)識(shí)應(yīng)用題，開展更深入的學(xué)習(xí)探究，將其自主創(chuàng)新意識(shí)全面激發(fā)出來。同時(shí)，在創(chuàng)編、解題過程中，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)理解、掌握程度有準(zhǔn)確把握，懂得以自己的思維方式去認(rèn)識(shí)問題，且能夠?qū)⒁恍?shí)際性的問題合理的向數(shù)學(xué)性問題轉(zhuǎn)化。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題自編過程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得加強(qiáng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，引用更生動(dòng)形象的語言，不斷增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

結(jié)語：

應(yīng)用題對(duì)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重大的意義，教師應(yīng)該重視應(yīng)用題在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題。本文通過研究小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問題，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，以期給廣大數(shù)學(xué)教育者提供參考。