游謹(jǐn)萍

（廣西南寧市第二十四中學(xué)，廣西 南寧 530400）

一、留守學(xué)生心理健康存在的問題

（一）留守學(xué)生心理健康典型問題

由于孩子的心理還沒成熟，不具備自我調(diào)適的能力，理解不了父母的苦衷，內(nèi)心脆弱、敏感，再加上來自外界的種種壓力，長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)種種心理問題。他們內(nèi)向、焦慮，進(jìn)入自我封閉的空間，成為性格交流的極大障礙；他們性格怪異，喜怒無常，對(duì)身邊的人和事充滿敵意；他們自責(zé)、自閉，變得膽怯，缺乏信、進(jìn)取和樂觀向上的精神，常表現(xiàn)出自我封閉、神經(jīng)過敏的癥狀；他們冷漠、抑郁，自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，敵對(duì)情緒較大，長(zhǎng)期壓抑易產(chǎn)生攻擊性和報(bào)復(fù)性心理；他們逆反、沖動(dòng)、善妒，渴望被重視，渴望得到大家都有的東西，嚴(yán)重甚至?xí)型蹈`等極端行為的發(fā)生。

（二）心理健康問題引發(fā)的外在表現(xiàn)

心理健康存在問題的留守學(xué)生常會(huì)把問題暴露出來。體現(xiàn)在情緒、性格、品質(zhì)、人際交往、自我意識(shí)方方面面。他們經(jīng)常喜怒無常，無法很好地控制自己的情緒；易躁易怒，習(xí)慣獨(dú)來獨(dú)往或者攻擊性較強(qiáng)；在人際交往中由于種種原因處于劣勢(shì)；容易自暴自棄，做事沒有耐。學(xué)習(xí)上明顯表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。心理環(huán)境，也即所謂的"軟環(huán)境"，更側(cè)重于精神層面。有研究表明家中時(shí)常歡聲笑語，父母、親子關(guān)系良好，孩子心理就比較健康，性格開朗、外向；反之，孩子容易心理壓抑自我封閉。因此家庭心理環(huán)境在某種意義上來說更為重要。

（三）留守學(xué)生的父母很少參與到孩子的成長(zhǎng)中，他們對(duì)孩子投入極少的時(shí)間和精力，對(duì)孩子的需求不予理睬或者不敏感。家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的心理健康影響具有滯后性的特點(diǎn)。

二、針對(duì)留守學(xué)生心理問題的解決措施

哲學(xué)上講，主觀世界和客觀世界密不可分，人不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在。對(duì)留守學(xué)生而言，這就避免不了受到來自多方面的各種影響。所以，針對(duì)留守學(xué)生心理健康的教育更需要來自家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的共同協(xié)作。

以家庭為基點(diǎn)，保持積極理性的生活態(tài)度。作為子女的監(jiān)護(hù)人有責(zé)任有義務(wù)為子女樹立樂觀向上的榜樣。關(guān)愛子女，要維護(hù)孩子的自尊心，滿足孩子在學(xué)習(xí)生活中的正常需求，給予孩子足夠的陪伴和溫暖，給孩子足夠的安全感，但不溺愛孩子；懷有一顆樂觀積極的心，面對(duì)困境，不逃避不退縮，勇敢面對(duì)問題解決問題，讓孩子對(duì)未來充滿信心；及時(shí)進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)和幫助，注重情感溝通交流，做孩子的良師益友

（一）采取寬嚴(yán)適度的教育方式

留守家庭中，幾乎都是隔代教育，典型的不良教育方式有不問不管型、百依百順型以及怨天尤人型這三種，這些錯(cuò)誤的教育方式會(huì)使孩子冷漠孤獨(dú)、放縱任性、缺乏克服困難的勇氣和毅力，甚至造成孩子的壓抑、厭惡家庭的心理。對(duì)留守學(xué)生最好的教育方式應(yīng)是寬嚴(yán)相濟(jì)，賞罰分明。寬嚴(yán)適度的教育方式意味著留守學(xué)生家庭監(jiān)護(hù)人在學(xué)習(xí)生活上對(duì)孩子的要求寬嚴(yán)有度，做到嚴(yán)厲但不失溫情，放手但不失引導(dǎo)。在獎(jiǎng)賞和懲處上，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，獎(jiǎng)懲注意時(shí)間頻率，過于頻繁或者過少，都無法達(dá)到預(yù)期效果

（二）注重與校方的溝通交流協(xié)作

除了考察孩子的學(xué)習(xí)能力外，還關(guān)注學(xué)生的自理能力、應(yīng)變能力以及社交能力。在學(xué)校中，老師和學(xué)生的接觸最頻繁同時(shí)也最了解學(xué)生。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)和校方的溝通協(xié)作，交流既要勤，又要準(zhǔn)。監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常和老師進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題；溝通要深入且有反饋，要主動(dòng)提供孩子在家的真實(shí)狀況，每次發(fā)現(xiàn)問題要家?；?dòng)共同探討最佳教育方案。

（三）學(xué)校要營(yíng)造人人平等、團(tuán)結(jié)和諧的校園氛圍

留守學(xué)生由于其家庭的特殊性，普遍在心理上較為脆弱，他們比有父母陪伴成長(zhǎng)起來的孩子更敏感、更易受傷。學(xué)校作為他們活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其良好的環(huán)境氛圍對(duì)他們的成長(zhǎng)有積極意義。學(xué)校要做到一視同仁，平等待人，尤其要保護(hù)留守學(xué)生的隱私，維護(hù)他們的自尊心，不給留守學(xué)生貼標(biāo)簽。

（四）建立良好的生生、師生關(guān)系

校園生活中，處理好與同學(xué)和老師的關(guān)系是正常學(xué)習(xí)生活的一大前提。留守學(xué)生往往在處理這兩方面關(guān)系中容易受挫，無從下手甚至適得其反。在生生關(guān)系方面，注重營(yíng)造人人平等，團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)校風(fēng)；班內(nèi)開展各種活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)之間的聯(lián)系，鞏固學(xué)生間的情感，增進(jìn)彼此的友誼。老師要用愛去溫暖、引導(dǎo)留守學(xué)生，對(duì)待留守學(xué)生要有愛心、有耐心、多一些寬容、多一些信任。定期與留守學(xué)生談心，做到因材施教；在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)留守學(xué)生的教育以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，耐心幫助他們解決遇到的難題，促使他們樹立自信心。

（五）開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，通過深入淺出的學(xué)習(xí)方式幫助留守學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的心理，提高應(yīng)變能力和抗挫折能力；學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，建立和諧穩(wěn)定的朋友圈；樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生心理存在的問題，從而進(jìn)行疏導(dǎo)和矯正，幫他們養(yǎng)成勇敢、樂觀的良好的個(gè)性品質(zhì)。

結(jié)語

家庭是學(xué)生接受教育的起點(diǎn)，學(xué)生的身心健康程度會(huì)受到家庭教育的影響和制約，留守學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該引起全社會(huì)的高度重視、共同關(guān)注和協(xié)同努力。我們要為他們提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境?？偠灾?，在留守學(xué)生心理健康教育過程中，要將家庭、學(xué)校、社會(huì)這三維度形成合力，相互協(xié)作發(fā)展，從而幫助留守學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)健全的人格，奔向充滿希望的未來。