李煬

（貴州省桐梓縣水壩塘鎮(zhèn)馬井小學(xué)，貴州 遵義 563200）

一、情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

（一）落實(shí)新課改理念

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了要提高整體的教學(xué)質(zhì)量和效率，更要培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的品格。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不缺乏人文內(nèi)容，只要教師能夠從中挖掘出深層次的情感因子，便能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，從而拓展思維，促使其形成良好的品德和正確的價(jià)值觀。而這一過(guò)程也在一定程度上落實(shí)了新課改理念。

（二）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)的情感可以作為非智力因素促進(jìn)學(xué)生的身心成長(zhǎng)，尤其是面對(duì)心智與認(rèn)知都不夠成熟的小學(xué)生，更是對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。比如，情感教育可以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親和力，讓學(xué)生樂(lè)于集中注意力進(jìn)行專心致志的學(xué)習(xí)；有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自控能力與情感控制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)；有助于豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）促進(jìn)師生情感交流

小學(xué)語(yǔ)文的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本聽、說(shuō)、讀、寫的能力，促使其更好地掌握文化知識(shí)和語(yǔ)言邏輯。鑒于此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，堅(jiān)持做到以情傳意，情景相融，能夠與學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流，在實(shí)現(xiàn)思想共鳴的同時(shí)融洽師生情感，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與情感灌輸?shù)碾p重價(jià)值。

二、情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體策略

（一）課堂導(dǎo)入滲透情感

1.引入小故事

在講解一些故事性強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以結(jié)合故事的內(nèi)容與方向選擇恰當(dāng)?shù)墓适滤夭?，以生?dòng)有趣的形式去引導(dǎo)學(xué)生的思維，緊緊抓住學(xué)生的注意力，并在故事的最后引出相關(guān)的問(wèn)題，瞬間將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，如此便能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其專心投入到整個(gè)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加輕松地實(shí)現(xiàn)情感的升華。

2.豐富教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)生受年齡的限制在情感的認(rèn)知上存在局限性，很多時(shí)候并不能深切感受到課文中所表達(dá)的情感，也難以形成深刻的認(rèn)知。從這一角度分析，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地使用更加豐富的教學(xué)語(yǔ)言，以此吸引并感染學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的引領(lǐng)獲得充分的情感感染，必要時(shí)教師還應(yīng)為學(xué)生做出情感朗讀的示范，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加飽滿。

（二）教學(xué)手段強(qiáng)化情感

1.多媒體手段

多媒體教學(xué)手段是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中十分受學(xué)生歡迎的一種，其主要借助聲情并茂的方式將枯燥甚至艱澀的課文進(jìn)行生動(dòng)展示，引導(dǎo)學(xué)生更加真實(shí)地感受其中的情感。比如，在講授有關(guān)“長(zhǎng)城”和“瀑布”等內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體進(jìn)行圖片或視頻的展示，讓學(xué)生從生動(dòng)的圖片和場(chǎng)景中感受到古代勞動(dòng)人民的聰明智慧和大自然的鬼斧神工。這樣的手段方法能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，引發(fā)更加強(qiáng)烈的共鳴。

2.角色扮演

語(yǔ)文課文中有很多都是極具故事性的文章，有著完整的劇情和生動(dòng)的語(yǔ)言。教師可以在教授這類文章時(shí)另辟蹊徑，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文章內(nèi)容用表演的形式展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地深入研讀課文，仔細(xì)揣摩課文中角色的動(dòng)作神情、內(nèi)心活動(dòng)。這種以景促情的方式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也促使情感教育得以深化，有效陶冶了學(xué)生的情操。

（三）朗讀教學(xué)融入情感

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生情感潛力的開發(fā)意義重大，有利于學(xué)生更好地感知文章的魅力。因此，語(yǔ)文教師在融入情感教育的過(guò)程中可以充分借助朗讀教學(xué)幫助學(xué)生體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的情感。以詩(shī)歌的教學(xué)為例，教師可以先領(lǐng)讀，將自己的情感融入詩(shī)歌中，借助抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)以及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)展示向?qū)W生傳達(dá)情感，然后安排學(xué)生模仿朗讀，要求他們?cè)诜磸?fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)歌深層次的情感，并在腦海中嘗試構(gòu)建詩(shī)歌中所要表達(dá)的意象，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓情感教育在不知不覺(jué)中得到深化。另外，教師還應(yīng)在學(xué)生朗讀之后進(jìn)行必要的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，即便在指出某個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)的錯(cuò)字和錯(cuò)音的情況下，也要堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)，先對(duì)學(xué)生的態(tài)度和熱情給予肯定，然后告訴學(xué)生若能將每一個(gè)的讀音讀準(zhǔn)確將會(huì)獲得更加理想的效果，接著為其指出讀錯(cuò)的字與字音。如此，既能夠指出學(xué)生的問(wèn)題所在，又能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真朗讀、提高自我的信心。

（四）閱讀過(guò)程深化情感

1.閱讀訓(xùn)練

教師在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)可以給予學(xué)生更多的自由，允許他們個(gè)人讀、小組讀甚至集體讀、默讀，幫助他們找到更加適合自己的閱讀方式，并引導(dǎo)他們深入課文內(nèi)部，對(duì)其中的情感進(jìn)行深刻認(rèn)知，從中接收到感情的熏陶。在閱讀結(jié)束后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，并從自我觀察的視角認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)效果，還可以要求體驗(yàn)深刻的學(xué)生向同學(xué)展示與講解自我體驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果，形成更好的情感體驗(yàn)效應(yīng)。

2.課后閱讀

除了課上的閱讀訓(xùn)練，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，借助不同文章中的不同情感進(jìn)行觸類旁通，找到某些情感的相似性與相異性，并引發(fā)更高層次的情感體驗(yàn)。這就要求教師在講解完某一篇文章后，提前向?qū)W生推薦相關(guān)的文章，要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，體會(huì)內(nèi)在的情感，或者由學(xué)生自己掌握進(jìn)度，尋找相關(guān)的文章進(jìn)行拓展閱讀，在多樣化體驗(yàn)中感受到文章的精髓所在，實(shí)現(xiàn)情感的升華。