茍先政

（遵義市第十八中學(xué)，貴州 遵義 563000）

一、建立生活化的教學(xué)情景

由于地理知識(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，因此學(xué)生非常容易出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生覺得地理課堂氛圍過于枯燥。而使用高中地理生活化教學(xué)的方式，能夠有效解決這一問題，部分地理知識(shí)較為抽象，教師需要為學(xué)生建立一個(gè)相應(yīng)的地理生活環(huán)境，使學(xué)生能夠在建立的環(huán)境中理解地理知識(shí)。例如，教師在講解地理環(huán)境知識(shí)的過程中，可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)地理情景：“桉樹在澳洲沿海地區(qū)，已經(jīng)成為當(dāng)?shù)氐闹饕参铮軌騽?chuàng)造一定的生態(tài)效益，但是將桉樹運(yùn)輸?shù)轿覈瀑F高原之后，造成該地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的環(huán)境問題，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是什么？”這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置一定的懸念，學(xué)生在對該問題進(jìn)行思考的過程中，就能對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致了解。教師在此過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生向“因地制宜”的方向思考，在確定這一原則之后，教師分別分析澳洲沿海地區(qū)和云貴高原生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，比較二者之間存在的差異，最終確定桉樹在兩個(gè)地區(qū)種植產(chǎn)生不同形態(tài)的主要原因。這種方式能夠在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶程度，最終達(dá)到掌握知識(shí)和理解知識(shí)的目的。

二、結(jié)合生活案例，講解地理知識(shí)

教師講解地理知識(shí)應(yīng)該從生活場景出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的地理知識(shí)和生活場景的聯(lián)系，感受到生活中的地理，拉近生活與地理理論知識(shí)的距離。結(jié)合生活案例講解地理知識(shí)，有利于讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，深刻理解背后的地理知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，感受地理的魅力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)地理的積極性。另一方面，學(xué)生通過思考生活場景，結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，能夠起到更好的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，將教材上的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于日常生活中，活學(xué)活用。例如，教師在講解西北荒漠化的治理措施時(shí)，由于很多學(xué)生沒有去過西北，對西北的荒漠化現(xiàn)象不了解，所以對荒漠化的危害沒有深刻認(rèn)知，學(xué)習(xí)荒漠化的形成和危害時(shí)，也只是局限于地理教材，和自身生活聯(lián)系不起來，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。此時(shí)，教師可以結(jié)合生活案例，利用日常生活中大家都會(huì)用到的支付寶為切入點(diǎn)，支付寶在支付之后，都可以領(lǐng)取能量，能量可以用來種一棵梭梭樹，教師可以提問學(xué)生，同學(xué)們，大家現(xiàn)在的支付寶能量能夠種幾棵梭梭樹？為什么大家都要種梭梭樹呢？由此引出西北荒漠化的問題，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到西北荒漠化問題的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到在自己的日常生活中，通過在支付寶這個(gè)平臺(tái)上種梭梭樹的行為就是在為治理西北荒漠化貢獻(xiàn)自己的力量，從而拉近生活和地理知識(shí)的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，就會(huì)更加積極。結(jié)合真實(shí)案例講解地理知識(shí)，是地理生活化教學(xué)的重要手段，教師要善于觀察生活場景，選取適用于教學(xué)的案例，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、定期組織地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用

地理教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入生活，親自探究生活中的地理知識(shí)，理解生活中的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“自然活動(dòng)與人類活動(dòng)的區(qū)域差異”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解自然環(huán)境區(qū)域差異對人類活動(dòng)的影響，教師可以組織學(xué)生前往本地的居民樓，觀察本地居民樓的特點(diǎn)，主要從居民樓的朝向、墻體薄厚、各居民樓間隔等方面觀察。分析地理環(huán)境對建筑物外形的影響，結(jié)合本地居民樓建筑的特點(diǎn)，分析為什么我國的居民樓大都坐北朝南，分析墻體厚度和氣候之間的關(guān)系，分析北方樓房間距比南方樓房間距大的原因。教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中采取小組分組觀察總結(jié)的方式，讓小組的同學(xué)之間共同討論觀察。學(xué)生在地理實(shí)踐中能夠鍛煉自己的觀察能力，總結(jié)能力，分析能力，推理能力，全面提高自身素質(zhì)；在小組討論學(xué)習(xí)中，還能夠培養(yǎng)自己合作學(xué)習(xí)能力。由此可見，地理實(shí)踐活動(dòng)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有積極作用，更加重要的是，有利于激發(fā)學(xué)生探究生活中的地理知識(shí)的興趣，將地理學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，在對生活場景的思考中，做到對地理知識(shí)的舉一反三，優(yōu)化地理教學(xué)效果，全面提高地理成績。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中地理和初中地理相比難度增大很多，部分學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)上存在很多困難。高中地理知識(shí)繁瑣零碎，學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)時(shí)容易失去學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師要摒棄傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，在教學(xué)中多融入生活場景，用生活中的地理知識(shí)講解地理，達(dá)到地理生活化教學(xué)的目的。生活中很多自然現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)來解釋，教師應(yīng)該將地理教材知識(shí)講解和生活場景相結(jié)合，把生活場景作為地理教學(xué)素材，從生活場景出發(fā)，開展地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高地理教學(xué)效率。